فرهنگی ،اجتماعی ،تاریخی ،جغرافیایی

پست های وبلاگ فرهنگی ،اجتماعی ،تاریخی ،جغرافیایی از سایتهای وبلاگی با ذکر منبع به صورت خودکار بازنشر شده و در این صفحه نمایش داده شده است. در صورتیکه این اطلاعات دارای محتوای نامناسب بوده و یا دارای هر گونه تخلف میباشد بر روی گزینه ‘درخواست حذف’ کلیک نمائید

امروز فارغ‌ حصیلان ما مهارت زندگی و توان حل مسئله را ندارند

آموزش و پرورش با بیان ناکارآمدی‌های نظام آموزشی گفت: امروز فارغ‌ حصیلان ما مهارت زندگی و توان حل مسئله را ندارند.

ف الدین احمدی دانش‌آشتیانی در جلسه شورای آموزش و پرورش استان فارس اظهار داشت: آموزش و پرورش نهادی حجیم و متولی 13 میلیون دانش‌آموز و بیش از یک میلیون معلم و کارمند است و اداره چنین سیستم بزرگی با توجه به ا امات روز از توان یک دستگاه خارج است.

وی افزود: ستاد آموزش و پرورش ما باید تنها به نظارت و تصمیم‌سازی بپردازد اما خود درگیر امور تصدی‌گری شده و اشتغالات فرعی آن بر مسائل اساسی چربش پیدا کرده است.

دانش‌آشتیانی ادامه داد: مناسب است با فاصله گرفتن از تمرکزگرایی شورای آموزش و پرورش در استان‌ها تشکیل شده بخشی از اختیارات ستادی به استان‌ها واگذار شود و استان‌ها نیز در حد امکان اختیارات را به شهرستان‌ها تفویض کنند.

وی با اشاره به مشکلات مالی و تجهیزاتی آموزش و پرورش بیان کرد: اتکا به بودجه عمومی برای حل مسائل اعتباری موجب استمرار مشکلات آموزش و پرورش تا چند دهه می‌شود.

دانش آشتیانی متذکر شد: نظام آموزشی در جهان خالی از اشکال نیست اما تجارب موفقی وجود دارد که با بومی‌سازی آن می‌توان به هدف‌گذاری‌های انجام شده دست پیدا کرد.

وی اضافه کرد: در نظام آموزشی ما مهم‌ترین ابعاد شکل‌دهنده هویت افراد همچون تاریخ، اجتماع، جغرافیا، سیاست و زیست‌بوم به دروسی بی‌اهمیت بدل شده چرا که در کنکور و اثری ندارد.

دانش آشتیانی بروز آسیب‌ها و بداخلاقی‌های اجتماعی را ناشی از رویکرد غلط در نظام تعلیم و تربیت دانست و ادامه داد: به جای تحفظ و نمره‌محوری باید مهارت‌ها و ارتقا قدرت تفکر و نقادی را دانش‌آموزان پرورش دهیم چرا که امروز فارغ‌ حصیلان نظام آموزشی ما مهارت حل مسائل زندگی را ندارند.

برچسب ها : امروز فارغ‌ حصیلان ما مهارت زندگی و توان حل مسئله را ندارند - پرورش ,آموزش ,نظام ,آموزشی ,مسائل ,ندارند ,نظام آموزشی ,امروز فارغ‌ حصیلان ,دانش آشتیانی ,مهارت زندگی ,شورای آموزش
امروز فارغ‌ حصیلان ما مهارت زندگی و توان حل مسئله را ندارند پرورش ,آموزش ,نظام ,آموزشی ,مسائل ,ندارند ,نظام آموزشی ,امروز فارغ‌ حصیلان ,دانش آشتیانی ,مهارت زندگی ,شورای آموزش
آموزش و پرورش مظلوم

عبدالقادر عثمانی رودی دبیر جغرافیا -تاریخ

   تعلیم و تربیت انسان ها در کشورهای توسعه یافته از جایگاه والایی برخوردار است و هر حکومتی تلاش می کند تا برای پرورش انسان ها و تربیت نسل های آینده کشور برنامه ریزی دقیق و اساسی انجام دهد.
در کشور ما متاسفانه ت ها طی دوره های گذشته علی رغم شعارهای فراوان در عمل بی توجهی نسبت به آموزش وپرورش روا داشته اند و این دستگاه عریض و طویل را دچار خمودگی و ایستایی کرده و از پویایی و تحرک بازداشته اند.
اگر در یک کشور اقدامات صورت گرفته در نهاد تعلیم و تربیت به شکلی بود که خانواده ها در زمان تحصیل فرزندانشان اولویت آنها شغل معلمی باشد ، آن زمان می توانیم بگوییم کشور در مسیر توسعه ی فرهنگی و پیامد آن توسعه ی اجتماعی ، اقتصادی و قرارگرفته است چراکه زیر بنای توسعه ی همه جانبه توسعه ی فرهنگی است.
توسعه ی فرهنگی با صدور بخشنامه و ایجاد محدودیت و بگیر و ببند میسر نمی شود، توسعه ی فرهنگی باید با ابزار فرهنگی صورت پذیرد.
یکی از مهمترین ابزارهای فرهنگی « معلم » است. مهمترین چالش نظام تعلیم و تربیت بازگرداندن هویت معلم به جامعه ی فرهنگیان است که موجب ایجاد اعتماد به نهاد آموزشی می شود و سرمایه اجتماعی عظیمی برای کشور محسوب می شود.
وقتی از مطالبات فرهنگیان سخن گفته می شود تنها مشکلات اقتصادی و معیشتی نیست بلکه بازگرداندن هویت و تمام ا امات شغل معلمی است.
اگر نگاهی اجمالی به جایگاه آموزش و پرورش در برنامه ششم توسعه بیاندازیم متوجه خواهیم شد که آنچه در گفتار مسئولین و تبیین نظری می آید درعمل فراموش می شود و به آموزش وپرورش به مثابه ی فرزند ناتنی ت نگریسته شده است.
در حال حاضر نظام تعلیم و تربیت با چالش های فراوانی به ویژه از زمان اجرای سند تحول بنیادین و استوار نظام آموزشی 3-3-6 روبه رو می باشد که ار آن جمله می توان به کمبود نیروی انسانی متخصص در دوره ایت ، عدم توازن و ساماندهی نامناسب نیروی انسانی در مناطق مختلف ، ازدحام کلاس های درسی با اجرای طرح تجمیع ، اجرای ناقص نظام رتبه بندی معلمان ، عدم توجه به زیرساخت های لازم سخت افزاری ونرم افزاری برای استقرار نظام آموزشی جدید و ... اشاره کرد .
در نظام آموزشی ما اجرای برنامه های تعلیم و تربیت به صورت آزمون و خطا صورت گرفته است و همین مسئله بزرگترین ضربه را به شکوفایی این دستگاه وارد کرده است .
تغییر سازنده درهر نظام آموزشی نشانه ی پویایی وتحرک آن است و نظام های بسته هیچ گاه نتوانسته اند به شکوفایی و پویایی دست یابند.باید گفتمان آموزش وپرورش از ح متمرکز به غیرمتمرکز تغییر یابد.
اما مهمترین چالش جدید ، اقتصاد آموزش و پرورش است که پاشنه آشیل همه وزرای قبلی از بدو انقلاب بوده ، اقتصاد آموزش و پرورش مهمترین دغدغه ی مدیران نظام آموزشی است که بهبود آن در شرایط کنونی نیازمند تد ر مشخص و تشکیل اتاق فکری از کارشناسان متخصص اقتصادی می باشد .

از آقای آشتیانی انتظار می رود همان گونه که گفته اند در گرفتن بودجه فردی سمج هستند و کوتاه نمی آیند این را در عمل نشان داده و جایگاه آموزش و پرورش را در برنامه ششم توسعه و لایجه بودجه سال 96 بهبود بخشند .
افزایش بودجه آموزش و پرورش راه حل کوتاه مدت برای برون رفت از شرایط موجود است ،اگر دانش آشتیانی نتواند سهم آموزش و پرورش را در لایحه بودجه افزایش دهد بدون تردید به سرنوشت وزرای قبلی دچار خواهد شد .

بدیهی است که مجلس نمی تواند خارج از ساختار بودجه برای ت هزینه ایجاد کند مگراینکه متناسب با هزینه ، منابع تأمین آن را پیش بینی کند .
حل ریشه ای مشکلات آموزش وپرورش به یک عزم ملی در همه ی ارکان نظام نیاز دارد، بدیهی است در دستگاهی با این حجم مشکلات سخت افزاری ونرم افزاری برای پاسخ گویی به مخاطبان 40 میلیونی خود ،جابه جایی یک به معنی پاک صورت مسئله است.سخن معلم (ویرایش)


برچسب ها : آموزش و پرورش مظلوم - آموزش ,نظام ,توسعه ,پرورش ,تربیت ,فرهنگی ,نظام آموزشی ,آموزش وپرورش ,ونرم افزاری ,افزاری برای ,اقتصاد آموزش
آموزش و پرورش مظلوم آموزش ,نظام ,توسعه ,پرورش ,تربیت ,فرهنگی ,نظام آموزشی ,آموزش وپرورش ,ونرم افزاری ,افزاری برای ,اقتصاد آموزش
صرفه جویی در آموزش و پرورش با جفا در حق دانش‌آموزان

 

 

عبدالقادر عثمانی رودی دبیر تاریخ- جغرافیا

 چند سالی است که وزارت آموزش و پرورش به بهانه صرفه‌جویی در هزینه اضافه‌کار و حق‌ دریس  معلمان‌، مدیر و معاونین مدارس ابت تا متوسطه (به‌خصوص در بخش پسران) را مجبور به حضور در کلاس درس تا 6 ساعت تدریس هفتگی کرده است.به عبارت دیگر یک روز از روز کاری مدیر و معاونین مدارس در کلاس درس می‌گذرد

حضور مدیر و معاونین مدارس در سر کلاس درس علاوه بر اینکه در روند اجرای شرح وظایف اصلی مدیران و معاونین مدارس اختلال به وجود می‌آورد‌، باعث کاهش کیفیت آموزشی کلاسهای درس دانش‌آموزان نیز می‌شود.

از طرفی این موضوع در روند پاسخگویی مسئولان مدرسه به اولیا و دانش‌آموزان نیز مشکلاتی را  ایجاد کرده است؛ فرض کنید شما به عنوان اولیای دانش‌آموز وارد مدرسه فرزندتان شده‌اید و با مدیر یا یکی از معاونین، کاری داشته باشید و در آن زمان، مدیر یا معاون در کلاس درس حضور داشته باشد، دو اتفاق ممکن است پیش بیاید:

1. مدیر یا معاون به منظور پاسخگویی به شما از کلاس درس خارج شده که در این صورت ظلم بزرگی به دانش‌آموزان سر کلاس می‌شود و عملا کلاس تعطیل می‌شود.

2. مدیر یا معاون، پاسخگویی به شما را به بعد از کلاس درس محول کند که در این صورت باید منتظر بمانید تا کلاس تمام شود و عملاً معطلی طولانی‌مدت اولیای دانش‌آموز، تنها دستاورد اجرای این طرح است.

از سوی دیگر، از لحاظ حقوقی و قضایی جای این سؤال وجود دارد که زمانیکه مدیر یا معاون در کلاس درس حضور دارند و برای دانش‌آموزی حادثه یا مشکلی پیش آید چه ی پاسخگو خواهد بود‌؟ آیا مدیر و معاون مدرسه به بهانه اینکه در کلاس هستند می‌توانند پاسخگو نباشند؟!

آیا در زمانی که مدیر بنا به ضرورت پست اجرایی خود باید در جلسه، اداره و ... باشد‌، چه ی عهده‌دار کلاس آنها خواهد بود؟ آیا تعطیلی کلاس درس اولین راه‌حل در دسترس نخواهد بود.ویا اگر هم تعطیل نشود  در حیاط مدرسه رفته وموجب بی نظمی ،ایجاد سر وصدا  واخلال در سایر کلاس ها میشود؟!

و نکته پایانی اینکه، معلم برای افزایش بهره آموزشی و تدریس خود باید با فراغت خاطر در کلاس درس حضور یابد‌، حال یک مدیر یا معاون مدرسه با تمام مشغله‌های فکری و کاری خود چگونه می‌تواند تدریسی همراه با کیفیت آموزشی مطلوب داشته باشد؟

برچسب ها : صرفه جویی در آموزش و پرورش با جفا در حق دانش‌آموزان - کلاس ,مدیر ,معاون ,مدرسه ,حضور ,دانش‌آموزان ,معاونین مدارس ,معاون مدرسه ,کیفیت آموزشی
صرفه جویی در آموزش و پرورش با جفا در حق دانش‌آموزان کلاس ,مدیر ,معاون ,مدرسه ,حضور ,دانش‌آموزان ,معاونین مدارس ,معاون مدرسه ,کیفیت آموزشی
تعیین واحد پول ملی؟!


عبدالقادر عثمانی رودی دبیر تاریخ- جغرافیا  متوسطه دوم

هیات ت طی لایحه ای واحد پول ملی ایران را از ریال به تومان تغییر و شاخص ارزش هر تومان را ده ریال تعیین نمود.جدا از پیامدهای تورمی این مصوبه،معرفی تومان به عنوان واحد پول ملی کشور این پیام را به میلیون ها پارسی گوی در سراسر جهان القا می کند که زبان فارسی به چنان برهوت معنایی و نازایی واژگانی درافتاده است که توان ساخت و پردازش کلمه ای ناب و وطنی برای نامگذاری نماد مالی سرزمین مادری نداشته و ت به ناچار به کاربرد رسمی کلمه مغولی تومان روی آورده است.در سال 1311 ریال واحد پول ملی ایران شد اما واحد تومان در زبان محاوره بیشتر استفاده می شد.هر دو این کلمات فاقد ریشه پارسی و "وام واژه"هایی از زبان اسپانیایی و مغولی هستند و از این روی شیفتگان زبان و ادبیات ایرانی همواره خواستار حذف این عناوین از سیستم پولی کشور و جایگزینی واژه های زیبای فارسی بوده اند.واحد پولی هر کشور بیشترین کاربرد را در زبان گفتاری مردم و مبادلات تجاری ملی بر عهده دارد و از این رو سعی بر این است که معادلی خوش آوا و برگرفته از زبان و اسطوره های سرزمینی برای آن تعریف شود.هجوم مغولان خونخوار به خاک ایران،بزرگ ترین فاجعه تاریخی را در کشور ما رقم زد.بناها و یادگارهای معماری ویران و دانشمندان و اهل فن به قتل رسیدند.کتابخانه ها و مراکز علمی به آتش کشیده شدند.نیمی از جمعیت کشور از دم تیغ گذشتند و خلاصه فرجام هر و هر جا که نشانی از دانش و نمادی از آبادانی داشت؛مرگ و نابودی بود و شوربختانه تمدنی که در اوج شکوفایی و بالندگی بود به دره انحطاط و زوال افتاد.حال با این خاطره تلخ تاریخی،وام گیری واژه تداعی گر آن مصیبت عظیم و رسمیت بخشیدن به نفوذ فرهنگ مغولی،چه توجیهی دارد؟!در شرایطی که سالانه مبالغ هنگفتی صرف ترویج و گسترش زبان فارسی و ایجاد نهادها و کرسی های معتبر برای پاسداشت فرهنگ ایرانی و دفاع از نمادها و نشانه های تاریخی زبان فارسی  در سراسر جهان می شود؛این فارسی ستیزی،با کدام منطق سازگار است؟!این زبان یادآور هزاران سال شکوه و استواری تمدن پرافتخار ایران زمین،ادبیات غنی و شه گرانسنگ فردوسی و خیام و سعدی است.زبان پارسی،مایه انسجام و یکپارچگی ایران در عین تنوع اقوام و طوایف است و رس هر ایرانی آزاده ای پاسداشت و تکریم آن است.امید است ت در مفاد این لایحه تجدیدنظر یا مجلس شورای ی،با فراخوان کارشناسان زبان فارسی،کلمه ای شیوا و زیبا برای واحد پول ملی کشور،تعیین نماید.

برچسب ها : تعیین واحد پول ملی؟! - زبان ,واحد ,تومان ,کشور ,فارسی ,ایرانی ,زبان فارسی ,سراسر جهان
تعیین واحد پول ملی؟! زبان ,واحد ,تومان ,کشور ,فارسی ,ایرانی ,زبان فارسی ,سراسر جهان
نگاهی مختصر به تاریخ امپراتوری عثمانی (قسمت اول)
 عبدالقادر عثمانی رودی دبیر تاریخ -جغرافیا متوسطه دوم                                                           

تاریخ منطقه آناتولی، تاریخ جدال و برخورد میان مذاهب و اعتقادات است. این روند چشمگیر با ظهور در قرن هفتم میلادی آغاز شد و تا دوره ی معاصر نیز ادامه یافته است. پس از ظهور ، امپراتوری روم شرقی (بیزانس) که بر بخش های وسیعی از خاورمیانه -از جمله آناتولی، شام و مصر- چنگ انداخته بود، در موضعی دفاعی قرار گرفت. رومی ها مصر و شام را به مسلمانان واگذار کرده و در منطقه آناتولی، سنگر گرفتند. در ابتدای قرن یازدهم میلادی، ترک های سلجوقی که جهاد را در دستور کار خود قرار داده بودند، رومیان را در نبرد ملازگرد (سال ۱۰۷۱ میلادی) ش ت دادند. از آن پس، اکثریت نواحی داخلی آناتولی تحت سلطه قبایل ترک درآمد. پادشاهی های محلی یکی پس از دیگری سربرآورده و همسایگان ی را تحت فشار قرار دادند.

با افول قدرت ترک های سلجوقی در اوا قرن سیزدهم میلادی، قدرت این قبایل رو به فزونی نهاد. یکی از قبایل ترک آناتولی که فرمانروایان آن، گرایش شدیدی به توسعه طلبی و جنگ با همسایه داشتند، قبیله قایی بود که نسب آنها به ترکمن های شمال عراق بازمی گشت. عثمان اول -که او را نخستین فرمانروای عثمانی می دانند- با غلبه بر آ ین بقایای ت سلجوقی در آناتولی، پادشاهی جدیدی را بنیان نهاد. ترکهای عثمانی به تدریج سایر تهای همسایه را به قلمرو خویش منضم نمودند. تا پایان سلطنت سلطان محمد دوم (۱۴۵۱-۱۴۸۱) تمامی منطقه آناتولی، تحت اختیار عثمانی ها در آمد. سلاطین نخستین عثمانی -عثمان اول، اورخان، مراد اول و بایزید اول- که داعیه ی گسترش را در سر می پروراندند، به بلغارستان، صربستان و امپراتوری روم شرقی یورش بردند. شهر بورسا در سال ۱۳۲۶ و آدریانوپل (ادرنه کنونی) در ۱۳۶۱ تحت اختیار ترکها قرار گرفت. پیروزی های حیرت آور عثمانی در نبرد کوزوو (سال ۱۳۸۹ م.) و نبرد نیکوپول (سال ۱۳۹۶) بخش اعظم منطقه بالکان را تحت سلطه سلاطین عثمانی قرار داد و اروپاییان را در برابر سیل حملات بعدی ترکها، به شدت آسیب پذیر ساخت. روند پیشرفت ت عثمانی موقتاً در سال ۱۴۰۲ میلادی متوقف شد؛ زمانیکه تیمور لنگ -فرمانروای امپراتوری مغول- توانست در نبرد آنکارا، عثمانی را ش ت دهد و سلطان بایزید را به اسارت بگیرد... ادامه دارد

برچسب ها : نگاهی مختصر به تاریخ امپراتوری عثمانی (قسمت اول) - عثمانی ,آناتولی، ,امپراتوری ,منطقه ,تاریخ ,نبرد ,منطقه آناتولی، , عثمانی ,قرار گرفت
نگاهی مختصر به تاریخ امپراتوری عثمانی (قسمت اول) عثمانی ,آناتولی، ,امپراتوری ,منطقه ,تاریخ ,نبرد ,منطقه آناتولی، , عثمانی ,قرار گرفت
نگاهی مختصر به تاریخ امپراتور عثمانی (قسمت دوم)

عبدالقادر عثمانی رودی دبیر تاریخ متوسطه دوم

 در اوا قرن شانزدهم، امپراتوری عثمانی به منتهای عظمت رسیده بود. قلمرو آن از شرق عراق کنونی آغاز شده و تا مجارستان در اروپا و مراکش در شمال آفریقا، امتداد می یافت. وسعت بیش از اندازه ی امپراتوری عثمانی به علاوه ی قدرت فزاینده نظامیان در دستگاه حکومت، اوضاع را بیش از پیش رو به وخامت برد. ینی چری ها که هسته ی قوای نظامی عثمانی را تشکیل می دادند، نفوذ خود را تا حدی افزایش دادند که حکم عزل امپراتوران را صادر می د. این گروه که در اصل متشکل از جوانان ی مسلمان شده بودند، در پیروزی های گذشته ی عثمانی ها نقش غیرقابل انکاری ایفا نمودند اما به تدریج، وارد فضای سیاست شدند.
نخستین ش ت نظامی عثمانی ها در برابر کشورهای اروپایی، اندکی پس از فوت سلطان سلیمان “قانونی” حادث شد؛ هنگامیکه در نبرد دریایی لپانتو، نیروی دریایی عثمانی در برابر ناوگان دریایی مشترک اسپانیا و ونیز، ش ت سختی را متحمل گردید. در سال ۱۶۸۳ نبرد تعیین کننده ی وین پیش آمد. بزرگی از نیروهای عثمانی، شهر وین -پایتخت امپراتوری اتریش- را محاصره نمود. اروپاییان که بخش اعظم ش ت های آنها در برابر عثمانی که در قرون گذشته رخ داده بود، ناشی از تفرق و عدم وحدت آنان بود، با عبرت گرفتن از گذشته دست به اتحاد زدند. اتحاد مقدس متشکل از کشورهای لهستان، اتریش، ونیز و کلیسای رم، در نبرد وین شرکت جست. نبرد وینبا ش ت قطعی عثمانی ها خاتمه یافت؛ به دنبال این ش ت هولناک، مجارستان نیز از کنترل ت عثمانی خارج شد و سیل حملات عثمانی ها به اروپا -که از قرن چهاردهم میلادی آغاز شده بود- برای همیشه متوقف شد و این امپراتوری را در موضع دفاعی فرو برد...

برچسب ها : نگاهی مختصر به تاریخ امپراتور عثمانی (قسمت دوم) - عثمانی ,ش ت ,نبرد ,امپراتوری ,دریایی ,برابر ,نظامی عثمانی ,امپراتوری عثمانی
نگاهی مختصر به تاریخ امپراتور عثمانی (قسمت دوم) عثمانی ,ش ت ,نبرد ,امپراتوری ,دریایی ,برابر ,نظامی عثمانی ,امپراتوری عثمانی
درباره سیبری سرزمین یخبندان چه می‌دانید؟

 عبدالقادر عثمانی رودی دبیر   جغرافیا                                                                         (سیبری واژه مغولی است به معنای سرزمین  ه )                                                           

وقتی نام سیبری یا سیبریه را می‌شنویم، ناخدآگاه در ذهن‌مان دشت‌های یخ‌زده و بی‌درخت و پوشیده از گلسنگ‌ها و کمپ‌های زندان معروف آن نقش می‌بندد؛ اما امروز این منطقه وسیع به طور کلی تغییرات زیادی کرده است. البته هنوز در آن دشت‌های یخ‌زده وجود دارد. اما زندانهایی مانند گذشته که محل تبعدی خلافکارترین انسانها بود به آن معنا دیده نمی‌شود. رشد جمعیت در همه جای دنیا سبب گردیده که حتی در این دشتهای بی آب و علف و سراسر برف و یخ، هزاران هزار انسان برای خودشان شهر و خانه و کاشانه فراهم کنند. در آنجا نیز مانند همه ا و کشورهای جهان مغازه، سینما، تئاتر، درمانگاه، و بخشهای دیگر لازم یک شهر وجود دارد. مردم به صورت عادی در آنجا زندگی می‌کنند.

 

موقعیت جغرافیایی سیبری

بهتر است ابتدا از موقعیت جغرافیایی این سرزمین پهناور مطالبی را بیان کنیم. باید گفت که بعضی از مردم این منطقه را سیبریه میَ‌گویند و بعضی‌ها سیبری تلفظ می‌کنند که کلمه انگلیسی آن به صورت سیبریا ، سیبری و سیبریه اشاره شده است.

سیبری دشت پهناوری است که همه سطح شمال آسیا را فرا گرفته و از کوهای اورال میان اروپا و آسیا تا اقیانوس کویر و از شمال به اقیانوس منجمد شمالی محدود است. پهنای روسیه به سوی شرق در سیبری است. و خاور دور روسیه در امتداد با ی شمالی است. و دو مرزش با آلاسکا برخورد دادر. یعنی روسیه و با همه دو مرز مشترک دارند. مساحت این دشت بسیار وسیع ۱۳۴۸۸۵۰۰ کیلومتر مربع است. در واقع ۶۷ درصد از مساحت روسیه را فرا گرفته است. تمام دشت‌های آن هموار است. فقط در مشرق آن کوههایی قرار دارد. رودخانه‌های آب یعنی سعی، لنا، و آمور در آن جریان دارند و به اقیانوس منجمد می‌ریزند.

این نکته را باید متذکر شد که سیبری آب و هوای بسیار سرد و خشکی دارد. در آنجا زمستان تقریبا همه روزهای سال را به خود اختصاص داده است. درجه حرارت این منطقه در بعضی از نقاط سیبری به 67درجه زیر صفر می‌رسد.

در زمانی که سیبری جزو سرزمین روسیه شد، و حکومت تزارها بر آن حکم‌فرمایی می‌ د، ، جمهوری دموکراتیک داشت. البته در مرزهای مشترک بین روسیه و ری شمالی شباهت‌هایی وجود داشته و دارد و مناطق مرزی با داد و ستد اجناس همچنین پیوند ازدواج با یکدیگر تبادل فرهنگی و اقتصادی داشته اند.

برچسب ها : درباره سیبری سرزمین یخبندان چه می‌دانید؟ - سیبری ,روسیه ,اقیانوس ,شمالی ,سرزمین ,وجود ,اقیانوس منجمد ,موقعیت جغرافیایی ,وجود دارد ,دشت‌های یخ‌زده
درباره سیبری سرزمین یخبندان چه می‌دانید؟ سیبری ,روسیه ,اقیانوس ,شمالی ,سرزمین ,وجود ,اقیانوس منجمد ,موقعیت جغرافیایی ,وجود دارد ,دشت‌های یخ‌زده
انشاء یک دانش آموز دبستانی با موضوع آیا تلگرام خوب است؟


به نظر من تلگرام چیز خوبی است.
در  تلگرام همه آدم ها خوبند. همه چیزهای خوب و با مزه می نویسند. من فامیل های  تلگرامى خود را بیشتر از فامیل های واقعی ام دوست دارم.
مثلا عزت که به قول بابایم اخلاقش خیلی گند است و زورکی جواب سلام ما را می دهد کلی جوک های خنده دار در  تلگرام می گذارد و ما را می خنداند  یا اقدس که چشم دیدن هیچکدام ما را ندارد یک پا شاعر شده است و مرتب از مهربانی و گذشت حرف می زند. من نوشته های اقدس را خیلی دوست دارم. زن عموخدیجه همش از طبیعت و حفظ  اون میگه اما مامانم میگه پس چرا پوست پفک رو تو خیابون میندازه !! محسن هم حرفای قشنگ واسه حیوونا میزنه و میگه باید به اونها غذا بدیم و نازشون کنیم .. اما خودم دیدم با لگد یه گربه رو زد . زهرا خانم همسایه بالاییمون خانم جلسه ایه و  حدیث و دعاهای خوبی توی   تلگرام میذاره و همش از خدا تشکر میکنه اما پیش مامانم که میاد همش شوهرشو نفرین میکنه و غیبتشو میکنه.
به نظر من بهشت جایی مثل   تلگرام است همه با هم خوبند و حرف های خوب می زنند. وقتی بزرگ شدم می خواهم با یکی در تلگرام عروسی کنم و صبح تا شب با او در تلگرام زندگی کنم. ای کاش همه بتوانیم با هم در جایی مثل  تلگرام  زندگی کنیم ..
این بود انشای من در باره تلگرام...

برچسب ها : انشاء یک دانش آموز دبستانی با موضوع آیا تلگرام خوب است؟ - تلگرام ,میکنه ,میگه ,دوست دارم
انشاء یک دانش آموز دبستانی با موضوع آیا تلگرام خوب است؟ تلگرام ,میکنه ,میگه ,دوست دارم
علت نامگذاری دریای سیاه و سرخ

 

عبدالقادر عثمانی رودی دبیر تاریخ -جغرافیا متوسطه دوم

در اعماق دریای سیاه چون تقریبا ا یزنی وجود ندارد(به علت عدم وجود گیاهان ا یزن محلول در آب وجود ندارد)مواد رسوبی دریا به کندی بسیار ا یده می شوند در نتیجه مقدار زیادی از مواد آلی موجود وهیدروزن سولفوره دست نخورده وترکیب نشده باقی می ماند ورنگ سیاه این مواد موجب تیرگی کف دریا می شود بدین علت آنرا دریای سیاه نام نهاده اند.

علت نامگذاری دریای سرخ:

دو عقیده متفاوت برای نامگذاری دریای سرخ وجود دارد:

۱- جلبکهای قرمز گیاهان شگفت انگیز دریایی می باشند وشکل آنها بسیار ظریف بوده ودارای ساقه هایی به رنگ قرمز می باشند وگاهی تعداد آنها به قدری زیاد است که آبی که درآن زندگی می کنند به رنگ قرمز در می آورند وعلت قرمزی دریای احمر (دریای سرخ) به خاطر همبن جلبکها می باشد.

۲– در ته دریای سرخ مواد معدنی وکانیهای آهن ومس ومنگنز فراوان است واب دریابه سرخی متمایل می شود

برچسب ها : علت نامگذاری دریای سیاه و سرخ - دریای ,مواد ,وجود ,سیاه ,قرمز ,نامگذاری ,دریای سیاه ,نامگذاری دریای ,وجود ندارد
علت نامگذاری دریای سیاه و سرخ دریای ,مواد ,وجود ,سیاه ,قرمز ,نامگذاری ,دریای سیاه ,نامگذاری دریای ,وجود ندارد
دکانی به نام کنکور

 

عبدالقادر عثمانی رودی دبیر جغرافیا -تاریخ متوسطه دوم

 سال‌هاست که کنکور بر نظام آموزشی کشور سایه انداخته و تمام برنامه‌های آموزشی دوره متوسطه تحت‌الشعاع کنکور قرار گرفته است و آماده ساختن دانش‌آموزان برای قبولی در کنکور به یکی از مهمترین وظایف مدارس تبدیل شده است این در حالی است که سند تحول بنیادین به دنبال تعریف دیگری از نظام آموزش‌وپرورش است که با ساختار حاکم تفاوت‌های بسیاری دارد.

از نگاه بسیاری از خانواده‌ها معیار مدرسه خوب خلاصه شده است به برنامه‌های آموزشی، کلاس‌های تست زنی و در یک کلمه کمک به دانش‌آموز برای ورود به و تحت تأثیر این فضا مسائل تربیتی در مدارس به حاشیه رانده شده است.

مشهودترین آسیب کنکور که مورد نقد کارشناسان آموزش و پرورش قرار گرفته، استرس‌هایی است که به دانش‌آموزان، سلامت و امنیت روانی آنها وارد می‌کند و موج این آسیب‌ روانی نه تنها در دوره دبیرستان که در دوره متوسطه اول و ابت نیز مشهود است.هم‌اکنون کنکور به یک صنعت تبدیل شده که از قبل آن افراد بسیاری پول‌های کلان به جیب می‌زنند از مؤسسات کنکور تا هزینه‌های کلان تدریس خصوصی که گاه برای یک جلسه هزینه‌های میلیونی را برای خانواده‌ها به همراه دارد.

بسیاری از خانواده‌ها نیز تحت تأثیر تبلیغات این مؤسسات، با امید قبولی فرزندشان در رشته و ‌ مدنظر زیربار تأمین هزینه‌های سنگین می‌روند و این مافیا روز به روز در حال قدرت گرفتن است، مافیای کنکور با گردش مالی میلیاردی، فرآیند آموزش و پرورش را به علت توان مالی متأثر کرده است و کیف دانش‌آموزان را سنگین می‌کنند و با استفاده از روش‌های آشکار و پنهان، کتاب‌های خود را وارد کیف دانش‌آموزان می‌کنند.

برچسب ها : دکانی به نام کنکور - کنکور ,بسیاری ,خانواده‌ها ,هزینه‌های ,دانش‌آموزان ,دوره ,دوره متوسطه
دکانی به نام کنکور کنکور ,بسیاری ,خانواده‌ها ,هزینه‌های ,دانش‌آموزان ,دوره ,دوره متوسطه
معنی نام قاره های آسیا ، آفریقا و اروپا
 عبدالقادر عثمانی رودی

برچسب ها : معنی نام قاره های آسیا ، آفریقا و اروپا - معنی ,آفریقا ,اروپا ,آسیا ,واژه ,آفتاب ,برای سرزمین ,طلوع آفتاب
معنی نام قاره های آسیا ، آفریقا و اروپا معنی ,آفریقا ,اروپا ,آسیا ,واژه ,آفتاب ,برای سرزمین ,طلوع آفتاب
نمونه سوالات تاریخ پایه دهم

به نام خدا

دبیرستان:فرزانگان/ علی(ع)

نام و نام خانوادگی  :    .........

مهر آموزشگاه

طراح سؤال:عبدالقادر عثمانی

امتحان درس :

پایه: دهم

شماره کلاس : .........

نمره به عدد :

تاریخ امتحان

 

رشته : انسانی

تعداد 20 سؤال در دو صفحه

نمره به حروف :

ساعت شروع :   

وقت : ... دقیقه

شماره دانش آموزی  :   .........

امضاء‌مصحح:

             

 

ردیف

سؤالات

نمره

1

دقیق ترین گاه شماری چینیان چه نام دارد؟

1

2

نخستین گام باستان شناسان کدام مورد است؟

1

3

اصلی ترین ماده ای که انسان های نخستین از آن برای ساختن ابزار استفاده د.........................بود

1

4

کهن ترین یخش وداها ............نام دارد.

1

5

برجسته ترین دستاورد هنری تمدن روم در معماری و مجسمه سازی تبلور یافت. ص                غ

1

6

جنگ های پلو پونزی سرانجام یا پیروزی مردم آتن پیان یافت. ص                       غ

1

7

علم تاریخ چیست؟ و هدف آن کدام است

1

8

اساس شیوه جدید تارخ مبتنی بر چیست؟

1

9

معیار پژوهشگر برای شناسایی منابع تاریخی را بیان کنید؟

1

10

فواید و کارکرد های مطالعه تاریخ را نام ببرید؟

1

11

دو رکن مهم تاریخ را بیان کرده و هر یک را توضیح دهید؟

1

12

باستان شناس به چه ی گفته میشود؟ و هدف آنها چیست؟

1

13

باستان شناسی و علم تاریخ چه رابطه ای با یکدیگر دارند؟

1

14

شیوه حکومت جمهوری مبتنی بر چه بود؟

1

15

وظیفه کارگزار کل کشور در دوره مصر باستان را بنویسید؟

1

16

ابداع کشاورزی چه پیامد هایی مهمی را بدنبال داشت؟

1

17

وظایف برهمن ها در هند باستان چه بود؟سه مورد؟

1

18

در دوره سلسه فرمانروایی  هان چه تغییرو تحولاتی در چین باستان رخ داد؟

1

19

چه عواملی موجب شکوفایی فلسفه و علوم در یونان باستان شده بود؟

1

20

موقعیت جغرافیایی فلات ایران از چه جهاتی بر وضعیت تاریخ و تمدن در ایران تاثیر گذاربوده است؟

1

 

جمع نمرات

20

موفق باشید / ..........

برچسب ها : نمونه سوالات تاریخ پایه دهم - باستان ,تاریخ ,چیست؟ ,نمره
نمونه سوالات تاریخ پایه دهم باستان ,تاریخ ,چیست؟ ,نمره
نمونه سوالات تاریخ ایران جهان 2

 

 

ردیف

نام ونام خانوادگی:                                                   باسمه تعالی                                           سل تحصیلی:94-95

رشته:انسانی                                       آموزش وپرورش شهرستان خواف                              تاریخ امتحان:

درس:تاریخ ایران وجهان 2                 آموزشگاه:   مدت امتحان:60                                  طراح: عبدالقادر عثمانی

 

 

 

بارم

1

 

2

 

3

 

4

 

5

 

 

 

6

 

7

 

 

8

 

9

 

 

10

 

 

11

 

12

 

 

13

 

 

 

14

 

 

15

 

 

 

16

 

 

17

 

 

18

 

19

 

20

 

21

 

 

22

 

 

23

 

 

24

 

 

 

25

 

 

 

 

26

 

 

27

 

کلیسا برای تحکیم سلطه خویش ونابودی مخالفان ازدوحربه......................و..................استفاده می کرد.

 

ان اصلاحات مذهبی اروپا رانام ببرید؟

 

کتاب تاریخ ...........................اثر........................نمونه برجسته ی تاریخ نگاری به شیوه جدید بود.

 

فرمانده نیروهای پارلمان درجنگ داخلی انگلستان.......................بود که ..................تشکیل داد.

 

خشونت یان اسپانیا نسبت به مسلمانان چه پیامدهای داشت ؟

 

 

 

انقلاب های قرون جدید را نام ببرید؟

 

چراطبقه متوسط فرانسه از نظام استبدادی ناراضی بود؟

 

 

سلطان سلیمان چرا لقب قانونی گرفت؟

 

عوامل انحطاط وزوال گورکانیان در هند رابنویسید.

 

 

مهمترین تصمیمات کنگره وین چه بود؟

 

 

اوج قدرت انگلستان درقرن19دردوره...........ومهمترین مشکل داخلی آنمبارزات استقلال طلبانه مردم...........بود

 

زولوها وبوئرها چه انی بودند؟

 

 

تهاجم استعمارگران فرانسه وانگلستان به مصر محمدعلی پاشا رامتوجه چه نکات اساسی کرد؟

 

 

 

هدف گرایش اتحاد درتنظیمات عثمانی چه بود؟

 

 

فرمانداران کل استعمار انگلیس برای حفظ هند چه اقداماتی انجام می دادند؟

 

 

 

چرا سالهای 1871تا1914رادوران صلح مسلح می گویند؟

 

 

پی آمدهای جنگ جهانی اول رابنویسید.

 

 

درفاصله بین دو جنگ جهانی درآفریقا فقط سه کشورمستقل..............،....................و...............وجود داشتند.

 

درکدام کنفرانس منطقه سودت چک اسلواکی به آلمان واگذار شد؟

 

هدف محور (آلمان.،ایتالیاوژاپن)چه بود؟

 

فرمانده نیروهای سلطنت طلب درجنگ داخلی اسپانیا......................بود.

 

 

چرا هیتلردرجنگ جهانی دوم رومانی راتصرف کرد؟

 

 

هدف ازتاسیس سازمان ملل چیست؟

 

 

چرا وچگونه امریکا واردجنگ جهانی دوم شد؟

 

 

 

جنگ سرد راتعریف کنید؟

 

 

 

 

هدف ازپیمانهای سنتو وسیتو در دوران جنگ سرد چه بود؟

 

 

انتفاضه چیست؟

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5/

 

5/

 

5/

 

5/

 

1

 

 

1

 

1

 

 

 

5/

 

1

 

1

 

 

 

5/

 

1

 

 

1

 

 

 

1

 

 

1

 

 

 

1

 

 

1

 

 

75/

 

5/

 

5/

 

25/

 

 

5/

 

 

5/

 

 

1

 

 

 

1

 

 

 

 

5/

 

 

 

5/

       

 

برچسب ها : نمونه سوالات تاریخ ایران جهان 2 - بود؟ ,تاریخ ,جهانی ,داخلی ,درجنگ داخلی ,فرمانده نیروهای
نمونه سوالات تاریخ ایران جهان 2 بود؟ ,تاریخ ,جهانی ,داخلی ,درجنگ داخلی ,فرمانده نیروهای
نیم نگاهی به مطالب درسی دانش آموزان کلاس اول ابت

 ابت را دری د که دیراست (ره)                                                                              عبدالقادر عثمانی رودی دبیر تاریخ -جغرافیا متوسطه دوم


بی شک اولین و مهم ترین پایه تحصیلی که کودکان به آن پا گذاشته و بصورت رسمی به دنبال ب علم ،دانش و خواندن و نوشتن می روند، کلاس اول در مقطع ابت است. در این پایه تحصیلی که کودکان هنوز حروف الفبا و اعداد را به خوبی نمی شناسند، معلم باید با صبر و حوصله و یکی یکی به بچه ها رسیده و گاهاً تک تک، دست آنها را بگیرد تا نحوه صحیح نوشتنِ حروف و اعداد را به آنها یاد دهد. لذا این پایه از اهمیت ویژه ای برخوردار بوده و باید، هم کلاس ها به لحاظ محیطی و تعداد در حد مطلوب باشند، و هم محتوای کتاب ها ثقیل و نامأنوس نباشند. اما متأسفانه آنچه که در کشور ما مشاهده می شود، چیزی بسیار متفاوت تر از آنی است که باید رعایت شود. کلاس های پر تراکم که گاها 35 تا 45 نفر کلاس اولی در آن ها حضور دارند، و یک معلم می بایست به همه دانش آموزان رسیده و مبانی اصلی و اولیه خواندن و نوشتن و حساب را به آنها بیاموزد. و محتوای کتاب هایی که به هیچ عنوان با مبانیِ فکری یک کودک شش هفت ساله جور در نمی آید، و سنگین بودن کتاب ها باعث شده است که از همان بدو ورود کودکان به مدرسه، بذر فراری شدن آنها از درس و کلاس و مدرسه پاشیده شود.
از سویی دیگر با جدا شدن کودک از محیط خانواده به مدت 5 الی 6 ساعت در روز، که قبلا چنین تجربه ای را نداشته است، باعث می شود که کودکان در محیط های خشک و خشن و فرسوده ی مدارس، فقط پژمرده و افسرده شوند. و بیشتر از آنکه مشتاق حضور در مدرسه و کلاسِ درس و آماده برای فراگیری امور درسی و علمی باشند، در صدد اتمام ساعات کلاس ها و وج هر چه سریع تر از مدرسه برآیند. کودکانی که تا چندی قبل بیشترِ اوقاتشان را در کنار خانواده بوده و بعد از هر اتفاقی خود را به بغل مادرانشان پرتاب می د، و این ازدحام برایشان تازگی دارد، بی تردید برای فاصله گرفتن از این حالات، نیاز به زمان دارند ورود برخی تفکرات دینی در کتاب های درسی کودکان، و آمیخته ِ دین و درس با هم، بیشتر از آنکه باعث تقویت باورهای دینی در کودکان و جامعه شود، باعث دین زدگی و روزمرگی در برخورد با باورهای دینی می شود.
در کتاب های درسی دانش آموزان ابت باید از تصاویر شاد، و تصاویری از وسایل بازی و سرگرمی کودکان استفاده شود. تا بدین وسیله بتوان کودکان را به طرف کتاب هایشان جذب نمود. نه تصویر و داستان های عذابِ فلان قوم به دلیل فلان نافرمانی از دستورات خداوند. بی شک برای القای باورهای دینی به کودکان، بیشتر از آنکه به لحاظ تئوریک بتوانیم موثر باشیم به لحاظ عملی، و تعهد و عمل به فرائض دینی می توانیم آنچنان تأثیرگذار باشیم که کودکان هیچ گاه فراموش نکنند. و این باورها در وجودشان نهادینه شود. وقتی چنین تصاویری را در کتاب های درسی قرار می دهیم و از آن طرف فلان فردِ دینی فلان خطا، و... را انجام می دهد، به تدریج کودکان از باورهای دینی فاصله گرفته و حتی تا مرز دین زدگی هم پیش می روند. زیرا به سن و سالی نرسیده اند که تشخیص دهند عیب از دین نبوده و خطا از فردِ به ظاهر دین دار روی داده است. و ما معلمان و اولیا نیز قادر به توضیح برای تک تک کودکان نبوده و نخواهیم بود. مع الوصف لازم است برای بهبودی اوضاع درسی، علمی، دینی و فکری کودکان، و به تبع آن آینده این جامعه، از تراکم کلاس ها کاسته، بر شاد محیط مدارس افزوده و تغییرات اساسی در محتوای کتب درسی ارائه شده به آنها ایجاد کنیم

برچسب ها : نیم نگاهی به مطالب درسی دانش آموزان کلاس اول ابت - کودکان ,دینی ,کلاس ,کتاب ,درسی ,باورهای ,باورهای دینی ,دانش آموزان ,درسی دانش ,محتوای کتاب ,پایه تحصیلی
نیم نگاهی به مطالب درسی دانش آموزان کلاس اول ابت کودکان ,دینی ,کلاس ,کتاب ,درسی ,باورهای ,باورهای دینی ,دانش آموزان ,درسی دانش ,محتوای کتاب ,پایه تحصیلی
اهمیت وفایده مطالعه تاریخ

 عبدالقادر عثمانی رودی دبیر تاریخ -جغرافیا متوسطه دوم                                            اهمیت مطالعه ی تاریخ:

تاریخ بشر سرگذشت و شناسنامه ی خانواده ی بسیار بزرگی است که جامعه ی بشری نامیده می شود. در تاریخ، انسان با زندگانی مردم در دورانهای مختلف آشنا می شود و به آداب، رسوم، عقاید و عادات گوناگون نسل ها و عصرهای گذشته آگاهی پیدا می کند. تاریخ، سرگذشت پدران و اجداد و نیاکان بشر و شرح رنج ها و راحتی های آنان و طرز زندگی، تعلیم و تربیت، حکومت، اعتقادات و روابط فرهنگی، اجتماعی و و اقتصادی آنهاست.

فایده ی تاریخ:

همواره این سوال برای هر پژوهشگر تاریخی مطرح است که مطالعه ی تاریخ چه فایده ای دارد؟ در پاسخ این سوال باید گفت: درست است که از تاریخ به همان آسانی که از علم طب می توان در عمل بهره برد نمی توان استفاده کرد اما اگر خوب دقت کنیم متوجه می شویم که تاریخ نیز سودمند است. تاریخ چون نشان می دهد که مردم پیش از ما چگونه زندگی می کرده اند، این فایده را دارد که ما را در زندگی کمک و راهنمایی می کند و به ما اجازه می دهد تا عواملی را که در جهان حاکم بوده و هنوز هم هست بهتر بشناسیم و آنچه را که باید کناز گذاشته شود از آنچه شایسته حفظ و نگهداری است متمایز کنیم.

از فواید تاریخ این است که به انسان کمک می کند تا خود را بهتر بشناسد و از دیگران متمایز سازد و با مقایسه ی احوال خود و دیگران، انگیزه ها و اسرار نهفته ی رفتار خویش را چنانچه هست و باید باشد دریابد. انسان با مطالعه تاریخ و بررسی احوال انی که اهل نظر یا عمل بوده اند بهتر می تواند رس خود را ارزی کند و در ارتباط با دیگران حق و مسئولیت خویش را بشناسد. به علاوه تاریخ با آنچه در احوال نام آوران گذشته نقل می کند نه فقط تجربه های زنده برای مسائل زندگی در دسترس ما می گذارد بلکه دایره ی شناخت را وسیع تر می کند، ما را با انی که قدرت و ضعف آنها قابل توجه و حتی در خور تصدیق است، حتی اگر توسط مورخ عادلانه و صحیح توصیف نشده باشد، رو به رو می کند و از قدرت و ضعف آنها نمونه هایی ارائه می دهد که انسان بعد از بررسی آنها می تواند بایدها و نبایدها را آسان تر درک کند.

برچسب ها : اهمیت وفایده مطالعه تاریخ - تاریخ ,انسان ,مطالعه ,آنچه ,فایده ,زندگی ,مطالعه تاریخ
اهمیت وفایده مطالعه تاریخ تاریخ ,انسان ,مطالعه ,آنچه ,فایده ,زندگی ,مطالعه تاریخ
آشنایی با حق کاپیتولاسیون
آشنایی با حق کاپیتولاسیون

کاپیتولاسیون :به معنی قضاوت‌سپاری، سپردن حق رسیدگی قضایی جرایم اتباع خارجی به نمایندۀ حقوقی ت خارجی است؛ این حق اول بار در سده ۱۹ میلادی برای حمایت از کارگزاران ت‌های استعماری از جانب ت‌هایی مانند ایران و عثمانی داده شد.

کاپیتولاسیون به این معناست که اگر تبعه کشوری در کشور دیگر مرتکب جرم یا جنایتی می‌شد آن کشور حق دستگیری و مجازات وی را نداشت و باید به کشور خود فرستاده می‌شد تا طبق قوانین آن محاکمه و مجازات شود.

برچسب ها : آشنایی با حق کاپیتولاسیون - کشور
آشنایی با حق کاپیتولاسیون کشور
چرادانش آموزان به درس تاریخ بی میل هستند؟!

 

عبدالقادر عثمانی رودی دبیر تاریخ -جغرافیا                                                                                                         (بر اساس مشاهدات ،تجربیات ،پژوهش کتابخانه ای ،تبادل نظر با همکاران  ودانش آموزان طی چندین سال)

تقریباً از سال 1390 در کلاسهای دوره دبیرستان و هنرستان، تاریخ را تدریس می کنم . متأسفانه دروس تاریخ، خصوصاً تاریخ معاصر مورد علاقه و توجه دانش آموزان نیست و حتی برخی از همکاران متخصص و غیر متخصص آن را با اهمیت نمی دانند در صورتی که تاریخ هر ملتی نشانه هویت ،فرهنگ و اعتقادات آن ملت به شما می رود پس چرادانش آموزان به درس تاریخ مانند سایر دروس مثل ریاضی ، شیمی و... چندان اهمیت نمی دهند؟!این سوالی بودکه ذهنم را مشغول کرده بود واول هر سال تحصیلی برایم واقعاً تأسف انگیزاست که می بینم دانش آموزان رشته های تحصیلی غیر انسانی و گاه انسانی، علاقه ای به درس تاریخ ندارند. دائماً در ذهنم این سؤال مطرح می شود
برچسب ها : چرادانش آموزان به درس تاریخ بی میل هستند؟! - تاریخ ,آموزان ,چرادانش آموزان ,دانش آموزان
چرادانش آموزان به درس تاریخ بی میل هستند؟! تاریخ ,آموزان ,چرادانش آموزان ,دانش آموزان
تا کجا ظلم آموزشی؟؟؟
ما جمعی از اولیا خواستار برداشتن تبعیض تحصیلی و استفاده ی ی ان از امکانات برای  تمامی فرزندان این مرز و بوم در کنار یکدیگر هستیم.
طبق این بیانیه ما خواهان برداشتن مدارس تیزهوشان، نمونه، شاهد، فرهنگیان، حسین و....میباشیم.

به کدامین گناه فرزندان ما از پیش دبستان و کودکی باید به بهانه ی ورود به این فضاهای کذایی
تحت آموزش با کتب تستی قرار گیرند و به خود بقبولانند که برای رستگاری دنیوی و ا وی باید به این مدارس وارد شوندو با آزمون های هیولاوار تستی دست و پنجه نرم کنند.

و از کودکی در آنها نهادینه شود که باید نکته حفظ کرده و تست بزنند و علم را فقط برای موفقیت در آزمون های تستی یاد بگیرند،

نه برای تفکر در خویشتن خویش و نظام هستی و ساختن خود در جامعه، و به جای آنکه در فضایی مملو از آرامش دوران ابت را بگذرانند،روح و احساسشان  قربانی  زیاده خواهی سودجویان قرار بگیرد.

چرا به بهانه ی نخبه پروری با کودک ده ساله این چنین بازی میکنیم و فضایی پر استرس و پر تنش ناشی از قبولی یا عدم قبولی فرزندانمان ایجاد می نماییم؟!!

چرا او باید در اوان کودکی حس سرخوردگی و بی کفایتی و انزجار از مدرسه را از عدم قبولی خود در این مدارس داشته باشد؟!!

 این در حالی است که ی جواب گو نیست که بعد سی سال از تاسیس اینگونه مدارس چه اتفاق خاصی در سطح کشور افتاده؟!!

چرا برای تعداد انگشت شمار تیزهوش واقعی این همه کودک و خانواده شان باید سخت ترین استرس ها را تحمل کنند.

 و این در حالی است که بعد از نخبه پروری هیچ به سراغ آنها نمی رود!! !


نخبگانی که میلیون ها نفر به خاطر آنها قربانی شده اند خود به دست فراموشی س میشوند!!!

که اکثرشان مجبورند ترک این دیار کنند!!!

کی میخواهد جیب دلالان کتاب های تستی و کمک آموزشی و هزاران دست اندر کار آزمون های تستی بی محتوا پر شود؟؟!!!


تا کجا باید قربانی بدهیم؟؟؟؟؟؟!!!


آن هم قربانیانی که سن آنها تازه به هفت سال رسیده !!!

قرار بود کنکور را کمرنگ کنیم عجب آنکه دقیقا بالع شد.

اگر تا چندی قبل نوجوان هفده ساله ما درگیر این موضوع می شد،

با کمال مصیبت به لطف این نظام آموزشی، کودکان ما به س ه گرفته شده و حتی با جسارت کامل آزمون های تستی چند مرحله ای در تمام مقاطع برای چند مرتبه درطول سال برگزار می شود!!

به جای آنکه کلاس های  تخصصی برای هر رشته برگزار کنیم و نیروهای آزمایشگاه را قوی کنیم و محیط هایی بسازیم که هر به فراخور استعداد خود در آن رشد یابد، ‌

هزینه های سنگین را باید صرف آزمون های چند مرحله ای کنیم!!!!!

شگفتا که جاهلیت دوران گذشته مبنی  براینکه فقط قشر متمول جامعه حق تحصیل و برخورداری از امکانات آموزشی را داشتند،

 اکنون در شکل و قالبی مدرن رو نمایانده است!!!
چرا که اکثر راه یافتگان به این مدارس از پس هزینه های ید کتاب و کلاس های محیر العقول تستی برآمده اند.

 و برخی خانواده ها هم با تحمل فشارهای مالی کمرشکن خود را بدین جرگه افزوده اند!!!!!

خلاصه آن که سیل سهمگینی که به راه افتاده همه را با خود می برد

و همه خانواده های ایرانی وارد این بازی می شوند و هیچ توان گریز از آن را ندارد، آن هم به خاطر هیچ.  

تنها راه بسته شدن این همه تجارت های کثیف لغو دبیرستان های خاص می باشد.

و بعد از آنکه به سالهای آ تحصیل منتقل شد نهایتا باید فکری به حال غول کنکور کنیم.
 ملتمسانه از همه ی افرادی که مسئولند و ذره ای وجدان بیدار دارند

 خواهشمندیم  حداقل در قدم نخست هیچ آزمون و کتاب تستی تا سال دهم برای فرزندمان برگزار و یا چاپ نشود.

 بگذارید فرزندانمان شاد زندگی کنند و از کودکی خود لذت ببرند
 تا جامعه ای سالم و ایرانی شاد داشته باشیم.

در ادامه اضافه میکنم، آموزش و پرورش محترم در سال تحصیلی 96_1395 برای ورودی های دهم کابوسی هولناک طراحی کرده و به اجبار دانش آموزان را به سمت رشته های تحصیلی اجباری سوق میدهد و اصلا به تمایلات، رغبتها و توانایی های آنها هیچگونه توجهی ندارد.
در طول سال تحصیلی 95_1394 وزارت محترم آموزش و پرورش اقدام به برگزاری آزمون های استعداد و رغبت برای فراگیران پایه نهم کرد و این در حالی بود که خانواده ها و خود فراگیران به هیچ عنوان توجیهی در این زمینه نشدند و آزمونی با 400 تست در شرایط بسیار نامناسب از دانش آموزان گرفته شد و بر طبق آن فراگیران هدایت تحصیلی شدند و در حالی که بسیاری از مدارس مشاور نداشتند زیر برگه های هدایت تحصیلی فراگیران امضای مشاور که همانا معاون مدرسه یا مسئول دیگری بود به چشم می خورد و حق برخورداری از مشاور برای هدایت تحصیلی امری واجب می باشد.
آیا این اجحاف در حق فرزندانمان نیست؟؟؟
چرا آموزش و پرورش جوابگوی خانواده ها نیست؟؟
تا کجا ظلم آموزشی؟؟؟
اخبار فرهنگیان

برچسب ها : تا کجا ظلم آموزشی؟؟؟ - تستی ,آزمون ,تحصیلی ,مدارس ,خانواده ,کنیم ,هدایت تحصیلی ,دانش آموزان ,نخبه پروری
تا کجا ظلم آموزشی؟؟؟ تستی ,آزمون ,تحصیلی ,مدارس ,خانواده ,کنیم ,هدایت تحصیلی ,دانش آموزان ,نخبه پروری
رأی «الکترال» چیست؟

عبدالقادر عثمانی رودی دبیر تاریخ -جغرافیا (دبیرستانهای ابن سینا - علی(ع) )                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             پاسخ به سوالی که اکثر مردم وهمکاران می پرسند؟


به طور معمول در انتخابات هر کشوری در سراسر جهان ک پیروز است که بتواند آرای مردمی بیشتری را جذب کند. اما در امریکا چنین نیست. امریکا تنها کشوری است که در آن ممکن است یک ک دا، موفق به جلب آرای مردمی بشود اما رقیبش با اتکا به آرای الکترال بیشتر، کلید کاخ سفید را در جیب بگذارد. در تاریخ انتخابات ریاست جمهوری امریکا تاکنون 4 بار رئیس جمهوری این کشور با توسل به آرای الکترال موفق به راهی به کاخ سفید شده‌است که نزدیک‌ترین آنها سال 2000 رخ داد. زمانی که جورج بوش حدود 544 هزار رأی کمتر از ال گور به دست آورد اما در آرای الکترال با 271 رأی در برابر 266 رأی الکترال ال گور برنده انتخابات اعلام شد.
اما چگونه می‌شود که 538 رأی الکترال می‌تواند 200 میلیون رأی مردمی را ابطال کرده و ک را که انتخابات را باخته، فرد پیروز معرفی کند؟ برای پاسخ ابتدا باید دید الکتورها که آرای الکترال برآمده از آنها است، کیستند و چگونه انتخاب می‌شوند و چرا در انتخاب رئیس جمهوری رأی آنها مهم است. سیستم امریکا فدرالی است. یعنی هر ای می‌تواند تصمیم‌گیری‌های خود را جدا از تصمیمات دیگر ایالات و قوانین خاص خود داشته باشد. هر ای ی در مجلس نمایندگان و سنای این کشور نمایندگانی دارد که در انتخابات سراسری انتخاب و به کنگره که متشکل از مجلس نمایندگان و سنا است، فرستاده می‌شوند. تعداد نمایندگان ای ‌ها در مجلس نمایندگان برحسب جمعیت هر ای متفاوت است. اما همه ای ‌ها بدون توجه به میزان جمعیت 2 سناتور در سنا دارند. الکترال‌های هر ای که افراد تصمیم‌گیر در امور کشوری محسوب می‌شوند از مجموع نمایندگان هر ای و دو سناتور آن تشکیل می‌شود. برای مثال کالیفرنیا که 39 میلیون نفر جمعیت دارد، در مجلس نمایندگان 53 و در سنا 2 سناتور دارد که به این ترتیب الکتورهای آن 55 نفر خواهد بود. این ای دارای بیشترین آرای الکترال است.
اما چرا این افراد باید به‌نوعی تأیید‌کننده رأی مردم باشند و چرا رأی آنها مهم است؟ همان‌طور که گفته شد این افراد در فرایندی انتخاباتی برگزیده می‌شوند و به‌نوعی نخبگان هر ای محسوب می‌شوند. در سیستم فدرالی امریکا تلاش شده هر ای ی هرچند کوچک، نفوذ و قدرتی برابر با ای ‌های بزرگ داشته باشد. کارکرد الکترال‌ها در همین راستا است. در انتخابات ریاست جمهوری امریکا، ک داها مجبورند برای رسیدن به کاخ سفید علاوه بر آرای مردمی آرای الکترال را هم داشته باشند. زیرا طبق قانون ک به کاخ سفید راه می‌یابد که 50 درصد به اضافه یک رأی آرای الکترال را داشته باشد. تعداد الکترال‌ها در سراسر امریکا به 538 نفر می‌رسد که به این ترتیب ک که بتواند رأی مثبت 270 الکتور را به دست آورد فرد پیروز نهایی محسوب می‌شود. رأی الکترال نیز به این ترتیب به دست می‌آید که اگر آرای مردمی در ای ی برای مثال به ک دای جمهوریخواه باشد، تعداد آرای الکترال آن به حساب جمهوریخواهان ریخته خواهد شد. البته ممکن است الکتوری برخلاف رأی مردمی رأی دهد و برای مثال در همین ای فرضی که گفته شد، خواهان محاسبه رأی خود به نفع ک دای دموکرات شود. به این الکتورها، الکتورهای غیروفادار می‌گویند.
از همین رو ممکن است ک رأی مردمی را به دست آورد اما در آرای الکترال موفق نباشد. این همان اتفاقی است که گفتیم در سال 2000 روی داد.

برچسب ها : رأی «الکترال» چیست؟ - آرای ,الکترال ,مردمی ,ای ,انتخابات ,امریکا ,آرای الکترال ,مجلس نمایندگان ,آرای مردمی ,برای مثال ,داشته باشد ,انتخابات ریاست جمهوری
رأی «الکترال» چیست؟ آرای ,الکترال ,مردمی ,ای ,انتخابات ,امریکا ,آرای الکترال ,مجلس نمایندگان ,آرای مردمی ,برای مثال ,داشته باشد ,انتخابات ریاست جمهوری
آزمون درس جغرافیای ایران و استان آبانماه 95

آزمون درس جغرافیای ایران و استان           پایه دهم    د بیرستان ابن سینا   - شهید صبوری                                                  آبان ماه 95

نام و نام خانوادگی:       نام پدر:            شماره کلاس:                     طراح سوال: عبدالقادر عثمانی رودی

 

1-رکن اساسی جغرافیا کدام است؟5/

الف)چه ی                          ب) کجا                          ج)چرا                                د) چطور

2- کدام مورداز مراحل حساس پژوهش در جغرافیا است؟5/

الف)تدوین فرضیه                     ب) طرح سوال             ج)پردازش اطلاعات              د)جمع آوری اطلاعات

3-محل قرار گرفتن هر پدیده در سطح کره زمین ..............................آن پدیده است5/

4- اسان رضوی بر روی کمر بند ......................................................قرار گرفته است5/

5- واژه جغرافیا برای اولین بار توسط ...........................................مطرح شد5/

6-بیشتر سر زمین ها ودشت های هموار استان اسان رضوی از نوع فرسایشی – تراکمی است  /5                 ص              غ

7- در مرحله پردازش اطلاعات پژوهشگر باید پژوهش  دیگران را مورد بررسی قرار دهد  ؟    5/                 ص                  غ

8- مفاهیم اساسی دانش جغرفیا را نام برده و هر یک را توضیح دهید ؟1/5

9- دید ترکیبی به جغرافی دانان چه کمکی می کند ؟1

10- چرا جغرافیا علمی برای زندگی  بهتر است ؟1

11- محیط طبیعی چگونه به محیط جغرافیایی تبدیل شده است ؟1

12- به چه دلیل ایران در منطقه  خلیج فارس و تنگه هرمز از اهمیت  خاصی بر خوردار است  ؟(سه مورد)1/5

13- ابزار های گرد آوری اطلاعات در روش میدانی چگونه است ؟75/

14- چراجغرافی دانان موضو عات جغرافیا را با دید ترکیبی با کل نگری مورد مطالعه قرار می دهند؟   1       

15- از نشانه های فعالیت  گسل ها در دوره کواتر نر در استان اسان رضوی دو مورد را بیان کنید ؟1

16-  دومورد از ارزش های اقتصادی دشت ها را بنویسید؟1

17  رشته کوه البرز چگونه بوجود آمده است ؟ویکی از زیباترین وفعال ترین پدیده های  آن کدام است؟1

18 فرضیه  پژوهشگر به چه عواملی بستگی دارد ؟75/

19 مهم ترین عامل تشخیص و ج هر کشور از کشور همسایه چیست؟5/

20 دو عامل مهم در علم جغرافیا را بنویسید؟ 5/

21 موقعیت نسبی  وموقعیت ریاضی یک مکان یعنی چه؟1

22مستعد ترین نواحی وقوع سیل در سطح استان اسان کدام نواحی است ؟1

23کدام توده  هوا عامل اصلی بارش در استان اسان رضوی است؟5/

24عوامل تقییر دهنده جلگه ها ی ساحلی را بیان کنید و برای هریک مثالی بزنید؟1/5

 

 (جغرافیا علمی برای زندگی بهتر)     موفق وسر بلند باشید

برچسب ها : آزمون درس جغرافیای ایران و استان آبانماه 95 - جغرافیا , اسان ,استان ,رضوی ,مورد ,کدام , اسان رضوی ,استان اسان ,برای زندگی ,بیان کنید ,علمی برای
آزمون درس جغرافیای ایران و استان آبانماه 95 جغرافیا , اسان ,استان ,رضوی ,مورد ,کدام , اسان رضوی ,استان اسان ,برای زندگی ,بیان کنید ,علمی برای
موقعیت ، حدود ، وسعت شهرستان خواف
عبدالقادر عثمانی رودی دبیر جغرافیا -تاریخ

 شهرستان خواف در 260 کیلومتری جنوب غربی مشهد مرکز استان اسان رضوی ایران و جنوبی ترین شهرستان اسان رضوی می‌باشد. شهرستان خواف در کنار مرز ایران و افغانستان‌ قرار دارد. این شهرستان از شمال به شهرستان های تایباد و تربت حیدریه، ازغرب به شهرستان های رشتخوار و گناباد، از جنوب به شهرستان قاینات و ازشرق به افغانستان محدود است. گستردگی این شهرستان در بین59درجه و 21دقیقه تا 60 درجه و 56 دقیقه طول و 33درجه و53 دقیقه تا 34درجه و 57دقیقه عرض جغرافیایی می باشد

وسعت  شهرستان  9796 کیلومتر مربع بوده که 42/8 در صد از مساحت استان را دارا میباشد و.مرکز آن شهرخواف است که  در 60 درجه و8 دقیقه طول و 34 درجه و 36 دقیقه عرض جغرافیایی و ارتفاع 970 متر از سطح دریا قرار گرفته است . فاصله این شهر تا شهر مشهد 262 کیلومتر و تا تربت حیدریه 120 کیلومتر می باشد .   این شهرستان با چهار بخش مرکزی، سنگان، جلگه زوزن و سلامی در نوار مرز شرق ایران قرار دارد و 123 کیلومتر مرز مشترک با کشور افغانستان دارد

شرایط جوی موقت و معینی که برای مدتی کوتاه در یک مکان معین غالب می گردد هوا نامیده می شود . میانگین دراز مدت این شرایط متغیر جوی را نیز اقلیم می گویند . به عبارت دیگر اقلیم یک منطقه مجموعه ای از میانگینهای شرایط جوی دراز مدت برای آن منطقه است .

 بارندگی، درجه حرارت ،رطوبت، تابش خورشید ، سرعت و شدت باد و پدیده هایی نظیر مه ،یخبندان و طوفانهای همراه با رعد و برق از عناصر سازنده موقت هوا هستند . بدین ترتیب، اقلیم در یک منطقه وسیع و برای زمانی طولانی ، میانگین کلی عناصر یاد شده است ، که فراوانی عناصر جوی را نیز با انواع هوا و فراوانی آنها در فصول مختلف مشخص می کند . عناصر اقلیمی تحت تأثیر عوامل اقلیمی نظیر عرض جغرافیایی ،دوری و به دریاها ،ارتفاع ،ناهمواریها و جهت آنها ،زنجیره های پرفشار و کم فشار و اشکال گوناگون جغرافیایی است .

شهرستان خواف از لحاظ اقلیمی دارای آب و هوای خشک و کویری با تابستانهای گرم و خشک و زمستانهای سرد و نسبتاً خشک می باشد . به طوری که ایستگاه هواشناسی خواف که در سال 1385 تأسیس شده است ، متوسط درجه حرارت سالیانه را  26/18 درجه سانتیگراد گزارش کرده است همچنین نوسان دما در طول شبانه روز نیز در منطقه بسیار بالاست. درجه حرارت روز و شب در ماههای گرم خیلی بیشتر از ماههای سرد است . دراین شهرستان، تقریبا در6ماه از سال یخبندان به وقوع می پیوندد یعنی ماههای مهر تا اسفند یخبندان مشاهده می شود. اما حداکثر یخبندانها در دیماه به وقوع می پیوندد ، که این وضع ناشی از دوری از دریا ، شرایط کویری و فقر پوشش گیاهی در منطقه می باشد . این شرایط اقلیمی فرسایش شدید خاک را به دنبال دارد . میزان متوسط بارندگی شهرستان در دوره سه ساله 66/71 میلیمتر است که نشان دهنده کمبود آب مورد نیاز در منطقه است . در ماههای گرم سال در منطقه هیچ بارشی صورت نمی گیرد در همین ارتباط درجه گرمای تابستان در جنوب شرقی شهرستان بالاتر از سایر نقاط شهرستان می باشد .

این شهرستان از نظر اقلیمی با توجه به موقعیت آن در عرض جغرافیایی  و دوری از دریا ، دارای آب و هوای گرم و خشک با تابستان های گرم و سوزان با زمستان های معتدل و کم باران می باشد. 

 

برچسب ها : موقعیت ، حدود ، وسعت شهرستان خواف - شهرستان ,درجه ,منطقه ,شرایط ,خواف ,اقلیمی ,درجه حرارت ,شهرستان خواف , اسان رضوی ,قرار دارد
موقعیت ، حدود ، وسعت شهرستان خواف شهرستان ,درجه ,منطقه ,شرایط ,خواف ,اقلیمی ,درجه حرارت ,شهرستان خواف , اسان رضوی ,قرار دارد
مناطق گردشگری شهر سلامی
عبدالقادر عثمانی رودی دبیر جغرافیا -تاریخ
 

  طول جغرافیایی: ۳۴ درجه و۴۴ دقیقه و ۳۴ثانیه

عرض جغرافیایی:۵۹ درجه و ۸ ۵دقیقه و ۴۶ثانیه

ارتفاع از سطح دریا:۱۶۶ متر

شهر سلامی به دلیل وجود آثار تاریخی وملی در فهرست مناطق نمونه گردشگری استان اسان رضوی قرار گرفته است.
وجود کوشک ،سد وآسیاب دوقلو شهر سلامی از مهمترین آثار می باشند.دردامه این مطلب این سه اثر را معرفی می کنیم.

کوشک سلامی(شماره ثبت اثرملی6430)

یکی از آثار عمده تاریخی و دیدنی شهرستان خواف قصر بلقیس (کوشک سلامی) در شهر سلامی در 25 کیلومتری شمال شهرستان خواف و 90 کیلومتری شهر تربت حیدریه واقع شده است. این اثر یکی از آثار و بناهای باستانی است که حکایت از اهمیت و اقتدار ، اجتماعی دیار خواف در گذشته داشته که امروزه ما را به سوی تاریخ کهن منطقه فرا خوانده و یاد روزگاران گذشته را در دل هر جوینده‌ای زنده و پویا می‌نماید در باره تاریخ دقیق ساخت این بنا اطلاع مستندی در دست نیست لیکن تا آنجا که مشخص است حدود 800 سال پیش ملک زوزن آنرا در سال 607 هجری شمسی تعمیر کرده است که اگر فرض کنیم قبل از تعمیر حداقل 100 سال براین بنا گذشته باشد می‌توان ساخت آن را به ابنیه قرن ششم نسبت داد. قصر سلامه به همت والای قریشی از گذشته تا کنون، روزانه پذیرای چندین تن از سیاحان، مسافران، محققان، توریستها و بازدید کنندگان متعددی است که از این بنا و منطقه بازدید به عمل می‌آورند و در اینجا مورد پذیرایی و مهمان نوازی قرار می‌گیرند. در هر حال یکی از آثار تاریخی ارز شمند منطقه خواف کوشک سلامی است که با منظره زیبای خویش سالانه چندین هزار نفر را به خود جلب نموده و از نقاط دیدنی عمده شهرستان خواف به شمار می‌آید. تا پیش از سال 1326 ه.ش این بنا در زیر تلی از خاک پنهان بوده تا اینکه خاکبرداری و تجدید بنای آن آغاز شد. کوشک مزبور مشتمل بر 3 طبقه بوده که فوقانی ترین اشکوبه آن بازسازی گردیده است. پس از آن محوطه سازی کوشک انجام شد. بنا بر شواهد طبقه دوم عمارت با وجود اتاق ها و فضاهای متعدد مکانی برای زندگی نین در آن بوده و طرح چلیپایی دارد. بازپیرایی بنای مزبور با نمای آجری سبب گردیده این بنا ظاهر ابنیه دوره صفوی را پیدا کند.

 

سد سلامی(شماره ثبت اثر ملی2454)

از دیگر بناهای قدیمی خواف و بخصوص دهستان سلامی بند قدیمی و تاریخی آن بوده که دیواره آن از سنگ و ساروج در دهانه‌ای به عرض بیش از 20 متر پر شده است به استناد اصط ی و حمدا… مستوفی اولین بار ملک محمود سیستانی در زمان حکومت خود آنرا بازسازی نموده است و سپس در زمان خواجه نظام الملک خوافی در قرن نهم بازسازی شده است. بند سلامی در شش کیلومتری شمال شرقی سلامی و 31کیلومتری شهر خواف از بناهای عظیم و باشکوه گذشته این دیار بوده که در سال 1316 ه-ش توسط مرحوم قریشی برای بار سوم تعمیر و بازسازی گردیده و از آن به بعد با درختکاری پایین دست سد و ایجاد فضای سبز و تفریحی، یکی از مراکز عمده تفریحی به حساب می‌آید و در فصل بهار و تابستان، روزانه پذیرای چندین خانواده از سراسر شهرستان و سایر نقاط کشور می‌باشد. این محل با توجه به موقعیت گرم و خشک اقلیمی منطقه و دسترسی مناسب، یکی از مراکز بااستعداد و بالقوه و فعال شهرستان بوده که زمینه‌های زیادی از نظر توسعه صنعت توریست، پرورش ماهی، تأمین آب تعدادی از روستاها را داشته است.

 

آسیاب دوقلو(شماره ثبت ملی22311)

آسیاب دوقلوی شهر سلامی در شمال این شهر واقع شده است.این اثر درقرن های پیش ساخته شدودرحدود سال های 1330هجری شمسی تا 1335هجری شمسی توسط مرحوم قریشی به شکل کنونی مرمت گردید. 

 

برچسب ها : مناطق گردشگری شهر سلامی - سلامی ,خواف ,بوده ,شهرستان ,گذشته ,آثار ,شهرستان خواف ,پذیرای چندین ,توسط مرحوم ,روزانه پذیرای ,کیلومتری شمال ,روزانه پذیرای چندین
مناطق گردشگری شهر سلامی سلامی ,خواف ,بوده ,شهرستان ,گذشته ,آثار ,شهرستان خواف ,پذیرای چندین ,توسط مرحوم ,روزانه پذیرای ,کیلومتری شمال ,روزانه پذیرای چندین
آموزش و پرورش می بایست د گرا باشد
عبدالقادر عثمانی رودی دبیر جغرافیا -تاریخ

  آموزش و پرورش محور توسعه کشور می باشد و برای اینکه توسعه اجتماعی ، اقتصادی ، فرهنگی و انسانی به صورت مطلوب روند خود را طی نماید نیاز است که به آموزش و پرورش توجه بیشتری شود و مسائل آن را پیش بینی کرد و شناخت و به حل آن پرداخت.

سرمایه گذاری در آموزش و پرورش فقط برای شکوفا شدن افراد جامعه و فراهم ساختن امکانات لازم برای استانداردهای بهتر زندگی نیست بلکه ضرورتی اقتصادی و فرهنگی نیز هست. اگر خواهان کشوری سعادتمند هستیم می بایست در آموزش و پرورش آن سرمایه گذاری کنیم، هیچ کشوری پیشرفت نکرده است مگر آنکه نظام آموزشی آن کشور پیشرفته باشد و نظام آموزشی نیز توسعه پیدا نخواهد کرد مگر آنکه تربیت معلم آن توسعه پیدا کند.

معظم انقلاب در دیدار معلمان سراسر کشور در مورخه 16 / 2/ 94   بیانات بسیار مهمی را ایراد فرمودند از جمله اینکه : " مسئولان ت به ویژه مسئولان اقتصادی باید نسبت به آموزش و پرورش و مسائل معیشتی معلمان نگاه ویژه و فراتر از دستگاه های دیگر داشته باشند ." "هرگونه هزینه در مجموعه آموزش و پرورش سرمایه گذاری برای آینده و ایجاد ارزش افزوده است ." " امروز خوشبختانه کشور دارای ثبات و امنیت بوده و زمینه برای کیفی آموزش و پرورش و رساندن آن به نقطه مطلوب فراهم است." " آموزش و پرورش نیازمند تحول بنیادین استنه برنامه های سطحی ."

جملات فوق نکات بسیار مهمی دارد :

اول : اینکه از نظر ایشان سرمایه گذاری در آموزش و پرورش هزینه نیست و ارزش افزده می باشد این دیدگاه از خواسته های اساسی معلمان کشور هم می باشد که از طریق تشکل های صنفی و نیز اعلام نموده اند . در بهمن ماه 93 جناب آقای فانی محترم آموزش و پرورش در جمله ای بیان نمودند که ت به آموزش و پرورش نگاه هزینه ای دارد . حال با توجه به فضای ایجاد شده و بیانات ی ، یک پتانسیل قوی در اختیار دارد تا نظر تمردان و مجلس را در این خصوص تغییر دهد و با هماهنگی و تعامل گام های اساسی در این خصوص بردارند . با توجه به اینکه تنظیم برنامه ششم توسعه را نیز در پیش داریم .

دوم : می بایست به نقش حیاتی معلم به عنوان عرضه کنندگان دانش و ارزش ها و نیز ان جامعه که مسئولیت آینده جوانان ما را بر عهده دارند اعتقاد داشت و باید هر چه در توان داریم برای حمایت و یادگیری از آن به کار گیریم  و هر تحولی که بخواهد درکیفیت و محتوا و به صورت بنیادین در نظام تعلیم و تربیت اتفاق بیفتد محور معلم می باشد. لذا نقش تربیت معلم اساسی است و به همین منظور نیز در سخنان ی بدان تاکید شده است .

سوم : در مسابقه بین افزایش حقوق معلم و تورم و افزایش حقوق دیگر نهادها این اتفاق همیشه به ضرر معلم بوده است ؛ برای تامین رضایت شغلی فرهنگیان شاخص هایی را در نظر گرفت و آن ها را ارتقاء داد از جمله رفاه مسکن ، بهداشت و درمان و تأمین آتیه اقدام اساسی انجام گیرد .

چهارم : اولین ابزار معلم کتاب است . در جهت دانش افزایی و ارتقاء سطح مطالعه و کیفیت آن می توان بن ید کتاب به صورت ماهانه ارائه شود زیرا که در درازمدت سبب ارتقاء نظام آموزشی خواهد شد .

پنجم : می بایست از اقدام های سطحی و روزمره گی در آموزش و پرورش پرهیز و جای آن با تحولات بنیادین جایگزین شود . در ت گذشته اقدام های سطحی و شتاب زده در خصوص سند تحول بنیادین انجام گرفت که به نظر می رسد در دروه جناب آقای فانی نیز آموزش و پرورش دچار روزمرگی و سطحی نگری شده است از جمله در خصوص واگذاری مدارس تی یا برنامه هایی که برای صندوق ذخیره فرهنگیان دیده می شود که این گونه مسائل نه تنها مشکلی از نظام آموزشی حل نمی کند بلکه بر مشکلات آن نیز می افزاید .

ششم: مدیران ناکارآمد ، غیر منعطف و اقتدارگرا نمی توانند محور توسعه باشند ؛ البته این مشکل میراث گذشته است و برای وج از این وضعیت برای انتخاب مدیران می بایست شاخص هایی تعیین و بر اساس آن اقدام شود نه اینکه بر مبنای عضویت در ستاد انتخاباتی یا گروه و باند عمل کرد. زیرا که این گونه تغییر و تحول ره به جایی نمی برد و ما دچار سیاست زدگی در آموزش و پرورش می شویم که سهم مهلکی برای نظام تعلیم و تربیت کشور می باشد.

هفتم : تشکیلات وسیع و حجیم با ساختاری تمرکزگرا ، دیوان سالار و کم بازده به ساختاری غیرمتمرکز و کوچک تر تبدیل شود و در این راستا به نظر می رسد در اولین قدم ، انتخاب مدیران مدارس و حتی مدیران نواحی می تواند با فعال سازی شورای معلمان مدارس به معلمان واگذار گردد.

هشتم : د محصول عقل جمعی است ؛ آموزش و پرورش می بایست د گرا باشد و آموزش و پرورش د گرا نمی تواند بدون نظر شمندان و نخبگان فکری عرصه تعلیم و تربیت اداره شود .

منبع: نشریه  صدای امیدمهر95

برچسب ها : آموزش و پرورش می بایست د گرا باشد - آموزش ,پرورش ,معلم ,نظام ,توسعه ,بایست ,نظام آموزشی ,سرمایه گذاری ,نظام تعلیم ,افزایش حقوق ,انتخاب مدیران
آموزش و پرورش می بایست د گرا باشد آموزش ,پرورش ,معلم ,نظام ,توسعه ,بایست ,نظام آموزشی ,سرمایه گذاری ,نظام تعلیم ,افزایش حقوق ,انتخاب مدیران
خطرات بزرگ شکاف طبقاتی

 عبدالقادر عثمانی رودی دبیر جغرافیا -تاریخ

خطرات بزرگ شکاف طبقاتی
 

نابرابری موجود در جامعه علاوه بر مشکلات اقتصادی که در اجتماع به وجود می‌آورد، می‌تواند یک معضل چند وجهی شود. به عبارتی دیگر، نابرابری اقتصادی، می‌تواند منجر به خشونت، نابسامانی اجتماعی و افزایش جرم شود. افراد با مشاهده شکاف‌ها، آستانه تحملشان پایین می‌آید و دست به اعمالی می‌زنند که آثار زیانباری برای جامعه به همراه دارد.» 


بر اساس اطلاعات مرکز آمار ایران ضریب جینی در دوسال اخیر با شیب ملایمی سیر صعودی به خودگرفته است. 

به طوری که در میان ای کشور بیشترین نابرابری به ترتیب در استان تهران با ضریب جینی 38%، استان گلستان با ضریب جینی 38% و استان فارس با ضریب جینی 36% وجود دارد. این در حالی است که کمترین نابرابری‌ها نیز در استان های یزد با ضریب جینی 25%، البرز، آذربایجان غربی، لرستان و ایلام نیز با ضریب 26% محقق شده است.  حال این سوال برایمان مطرح میشودکه شکاف طبقاتی از کجا نشأت گرفته و چه پیامدهای م بی برای جامعه به ارمغان می‌‍‎آورد؟ این پیامدها، چه تأثیری بر سبک زندگی افراد در جامعه می گذارد؟ 


نخست ناتوانی اقتصاد کشور در خلق شغل است. باید بپذیریم این اقتصاد در شرایط کنونی توانایی پاسخگویی به نیاز نیروی کاریی که هر ساله متقاضی شغل است را ندارد. این معضل بزرگ در به وجود آمدن شکاف طبقاتی و فقر بسیار حائز اهمیت است. 

دومین عامل دستمزدهای ناکافی است و سومین عامل تورم است. اگر چه تورم در ت یازدهم به نحوی کنترل شده است، اما در سال های 90 تا 92 با تورم لجام گسیخته‌ای مواجه بودیم که این موضوع مهم‌ترین دلیل برای رشد صعودی نابرابری‌، تولید فقر و ثروت‌ باد آورده در آن زمان شد.

  نرخ بالای تورم می‌تواند بر عامل دوم یعنی میزان دستمزد و درآمد در جامعه تاثیرگذار باشد و به فقر بسیاری از خانواده‌های طبقه متوسط بیانجامد. از طرف دیگر تورم بالا منجر به تعمیق فقر در میان طبقات پایین جامعه می‌شود و قدرت ید خانوارها را پایین می‌آورد و فقر را هم نهادینه می‌کند.
  نابرابری اقتصادی، می‌تواند منجر به خشونت، نابسامانی اجتماعی و افزایش جرم شود. افراد با مشاهده شکاف‌ها، آستانه تحملشان پایین می‌آید و دست به اعمالی می‌زنند که آثار زیانباری برای جامعه به همراه دارد.
  خشونت‌های اجتماعی، مصرف‌گرایی به شگل گسترده و سرخوردگی اجتماعی از آثار شکاف طبقاتی است. به خصوص در میان نسل جوان که هویت خود را از الگوهای مصرفی می‌گیرند. و مادامی که انتظاراتشان در این میان برآورده نشود، احساس سرخوردگی و ش ت می‌کنند و به نوعی واپس زده می‌شوند. همین عامل سلامت افراد را هدف قرار داده و موجب از هم گسیختگی اجتماع می‌شود.

مردم با الگوی مصرف‌گرایی که از طریق رسانه‌های عمومی  ترویج می‌شود، به این شکاف طبقاتی و گسترش آن دامن می‌زنند.

برچسب ها : خطرات بزرگ شکاف طبقاتی - جامعه ,ضریب ,جینی ,شکاف ,طبقاتی ,تورم ,شکاف طبقاتی ,ضریب جینی ,برای جامعه ,اعمالی می‌زنند ,آثار زیانباری ,آستانه تحملشان پایین ,تحملشان پایین م
خطرات بزرگ شکاف طبقاتی جامعه ,ضریب ,جینی ,شکاف ,طبقاتی ,تورم ,شکاف طبقاتی ,ضریب جینی ,برای جامعه ,اعمالی می‌زنند ,آثار زیانباری ,آستانه تحملشان پایین ,تحملشان پایین م
بررسی علل خشونت در مدارس
     عبدالقادر عثمانی رودی دبیر  تاریخ جغرافیا                                                                           

 

صبح که بیدار شدم و سری به سایت ها ورو مه ها زدم شوکه شدم. خبر  تنبیه دانش آموزان در پمپور،خبرکتک وا اج دانش  آموزان مدرسه شهید چمران روستای مختار آباد کرمان ویا اکثر رو مه ها تیتر خودشان را با نام معلمان البته با موضوع تنبیه  نوشته بودند؟!
تا به حال در مدارسی که خودم تدریس می کنم شاهد رفتار خشونت امیز برخی دانش اموزان با بعضی همکاران بوده ام.

خشونت با درجات مختلف در مدارس بین معلمان و اولیای مدرسه و دانش اموز و بالع از قدیم متاسفانه بوده است. این دعوا دو طرف دارد یک طرف آن دانش آموز است و طرف دیگر اولیای مدرسه و معلمان. حال چرا دانش اموزان به خشونت در مقابل معلم یا همکلاسی ها مبادرت می کنند؟

دلایل مختلف می توان برای آن برشمرد که در زیر به چند مورد از آن ها می پردازم:
۱-واکنش در مقابل رفتار خشونت آمیز معلم
۲- بچه ها از کودکی با های خشن و کارتون های خشن مانوس هستند و فرهنگ خشونت ورزی در آن ها شکل می گیرد
۳- نوع تغذیه و تنقلات ی که مصرف می کنند روی تند مزاجی آن ها تاثیر دارد.
۴- الگو های مورد پذیرش آن ها به جای شخصیت های علمی و صلح جو ،شخصیت های قدرت مند و زورمند است.
۵- رفتاری که در منزل با آن ها می شود توام با خشونت است.
۶- پایین آمدن جایگاه معلم و علم و دانش در جامعه
۷- عدم برنامه های شاد و متنوع در مدارس.

در این جا به دلایلی که باعث می شود برخی همکاران در مدرسه مبادرت به خشونت کنند می پردازیم:

۱- در جامعه ما که از دیر باز با فرهنگ پدرسالاری خو گرفته است. خشونت به نوعی یکی از لوازم امر آموزش به حساب می آید. این فرهنگ در فرایند اموزش و پرورش از قدیم در مکتب خانه ها تا مدارس جدید نیز وجود داشته است. هر چند در دهه های اخیر تا حدودی کاهش یافته است. طبق نظر روانشناسان، خشونت به نوعی اموزش داده می شود. یعنی وقتی والدین فرزندشان را به خاطر خطاها و نا فرمانیشان تنبیه می کنند و یا معلمان مدارس در رابطه با خطاهای دانش اموزان متوسل به خشونت می شوند٬ در واقع خشونت را آموزش می دهند. بچه ای که در هنگام خطا و نافرمانی با خشونت بزرگتر ها مواجه می شود یاد می گیرد اگر ی در مقابل او نافرمانی کرد با او با خشونت رفتار کند.

۲- او نیز در بچگی یاد گرفته است که در مقابل خطاها خشونت بورزد.

۳- نا آگاهی او از تبعات منفی کارش است.

۴- او بیش از ظرفیت اعصابش دارد از خودش کار می کشد.

اعصاب انسان ظرفیت محدودی دارد. وقتی بیش از اندازه از آن کار بکشی دیگر ظرفیت ندارد و شروع به پرخاشگری و خشونت می کند. حال معلمی که مجبور باشد برای تامین مخارج زندگی اش بیشتر از ظرفیتش کار کند ؛ و یا بی عد ی ها و ظلم ها در جامعه ببیند و نتواند کاری د، آستانه ی تحملش پایین می آید و ممکن است با خشونت بخواهد مسائل را حل کند.

برخی از دانش آموزان به دلیل نوع شخصیت و تربیتشان نسبت به خشونت معلم ع العمل نشان می دهند و حداقلش این است که کینه و نفرت از معلم و مدرسه در دلشان پیدا می شود.

مقطع ابت که سن تربیت پذیری دانش آموزان است بسیار حساس و باید بیش از این ها جدی گرفته شود. متاسفانه تراکم کلاس ها با آمار بیش از سی دانش آموز و نگرش سنتی برخی همکارن به تعلیم و تربیت باعث شده است بعضا با دانش آموزان با خشونت رفتار شود. (در حالی که در این سن مدرسه باید چنان جذاب باشد که کودکان از تعطیلی گریزان باشند نه بالع ) این نوع دانش آموزان در کلاس های بالاتر نیز عادت می کند تا با آن ها با خشونت رفتار شود تا دست از خطا بر دارد و با توجه به این که در کلاس های بالاتر از نظر جثه بزرگ و قوی می شود میل به تلافی در آن ها بیشتر می شود. این روحیه گاهی اوقات باعث اتفاقات ناگوار می شود.

در بسیاری از کلاس های با تراکم بیش از سی نفر واقعا فشار عصبی به معلمان زیاد است. علی الخصوص در دبیرستان و هنرستان ها که با توجه به تساهلی که در قبولی دانش اموزان در پایه های پایین صورت گرفته است؛ دانش آموزان ضعیف از لحاظ درسی در کلاس حضور دارند و به طور طبیعی از کلاس بهره ی چندانی نمی برند و هر از چندگاهی رفتاری منفی از خود بروز می دهند و این رفتارها اعصاب معلم را اش می دهد و زمینه ی خشونت را فراهم می کند.
خلاصه کلام این که آموزش و پرورش باید در اولویت نظام قرار گیرد. رشد و تعالی فرزندان این خاک احتیاج به سرمایه گذاری دارد. اگر بخواهیم با حداقل ها جلو برویم حداکثر به حداقل ها خواهیم رسید.

در مدارس ابت نباید کلاس ها بیش از بیست نفر دانش آموز داشته باشد. معلمان باید از صلاحیت حرفه ای لازم برخوردار شوند. در هر مدرسه ای باید مشاور کار آمد تمام وقت حضور داشته باشد، حتی برای والدین نیز جلسات مرتب اموزشی تربیتی گذاشته شود.

به امید روزی که در جوامع انسانی صلح و دوستی و مهربانی حاکم گردد

برچسب ها : بررسی علل خشونت در مدارس - خشونت ,دانش ,مدرسه ,کلاس ,آموزان ,مدارس ,دانش آموزان ,دانش اموزان ,خشونت رفتار ,دانش آموز ,اولیای مدرسه
بررسی علل خشونت در مدارس خشونت ,دانش ,مدرسه ,کلاس ,آموزان ,مدارس ,دانش آموزان ,دانش اموزان ,خشونت رفتار ,دانش آموز ,اولیای مدرسه
جایگاه محیط زیست در کتب درسی

 

عبدالقادرعثمانیرودی دبیر جغرافیا -تاریخ                                                                                        محیط زیست در زندگی انسانها ازجایگاه خاصی برخودار است که بدون داشتن محیط زیست سالم زندگی تمام موجودات وحتی گیاهان به خطر می افتداما   محیط زیست در کشور ما   مثل آموزش و پرورش جایگاه خاصی در اولویت های تصمیم گیری ها ندارد   ممکن است مسولین در ایران تنها زمانی به فکر آموزش و پرورش و محیط زیست باشد که دیگر زمانی برای جبران نباشد.

به دلیل اهمیت محیط زیست و ت یب آن در کشور ما و عدم آگاهی پیرامون این مساله بر آن شدم تا با نگاهی به کتب درسی پسرم که در کلاس سوم دبستان تحصیل می کردبه جایگاه محیط زیست در این مقطع بپردازم.

برای بررسی جایگاه محیط زیست در این مقطع فقط به کتب فارسی (خوانداری) و مطالعات اجتماعی استناد شده است.در این بررسی به مقولاتی چون "نقاشی های مرتبط با طبیعت ،تنوع رنگ ها ،توجه به حقوق حیوانات ،آلودگی های محیط زیست ،فعالیت های انسان برای ت یب محیط زیست ،ت یب جنگل ها یا کاشت درختان و تنوع گونه های گیاهی و جانوری " توجه شده که در زیر به آنها می پردازیم.
کتاب مطالعات اجتماعی با ع ی از جنگل های شمال کشور در روی جلد آن شروع می شود که نشان از اهمیت جنگل های شمال کشور به عنوان میراث مشترک بشری دارد.

دانش آموزان با دیدن این ع به ناگاه به یاد جنگل هایی که در گوشه و کنار کشور و یا در نزدیک ترین محل زندگی خودشان دیده اند ،می افتند.

در فصل دو تصویری از یک خانواده ای نشان داده شده که در کنار هم و در یک محیط سرسبز و زیبا و در کنار سایه درختان مشغول صرف نهار هستند(ص11). دانش آموزان ما با دیدن این تصاویر یاد می گیرند که در کنار هم بودن همراه با طبیعت زیبا زندگی شان را چقدر شیرین می کند.

در ادامه برای نشان دادن شجره خانوادگی آن را در شاخه های یک درخت نشان داده اند که در جای خود علاوه بر نکات آموزشی مهم برای دانش آموز می توان به اهمیت درخت نیز اشاره کرد.(ص22)

در جای دیگری تصاویری از قطع درختان توسط انسان برای استفاده های متعدد نشان داده شده است ، اگر چه به جنبه های سودمند درختان برای استفاده انسان ها اشاره شده ولی ای کاش در کنار آن به ت یب بی رویه جنگل ها و درختان توسط انسان ها نیز اشاره می شد.
تنها درسی که در کتاب مطالعات اجتماعی کلاس سوم دبستان برای نشان دادن جایگاه پر اهمیت محیط زیست آمده است درس 13 در مورد "بازیافت" می باشد.(ص40-42) در این درس علاوه بر متن ع هایی از سوزاندن زباله ها و جمع آوری زباله و تفکیک آنها توسط ان شهرداری و نشان داده شده است.ای کاش برای درونی نکات آموزشی برای دانش آموزان این درس ها به صورت کاملا عملی به آنها یاد داده شود.
در کتاب فارسی (خوانداری) تقریبا در هشت درس به صورت مستقیم و غیر مستثیم به محیط زیست و اهمیت آن پرداخته شده است.
در درس سوم کتاب "آسمان آبی،طبیعت پاک" (ص30-33) معلم دانش آموزان خود را به دامنه کوهی می برد و از آنها می خواهد با نگاه به اطراف ،هز چه را می بینند و می شنوند، یادداشت کنند. آنها نیز در هنگام خواندن گزارش های خود در کلاس به پاکیزگی و پاک نگهداشتن طبیعت و شکران نعمت های خداوند اشاره می کنند. این درس شاید یکی از بهترین درس های کتاب فارسی در مقطع سوم ابت برای نشان دادن اهمیت محیط زیست می باشد.

این درس زمانی بهتر و ماندگارتر می شد که آموزش و پرورش و معلم ما برای عمق بخشیدن به یادگیری دانش آموزان آنها را به صورت عملی به دامنه کوهی می برد و به صورت عملی این درس را به آنها آموزش می داد.

 حال اگر معلمی پیدا شد که بخواهد این درس را به صورت عملی به دانش آموزان  آموزش دهد، با هزار یک بهانه از طرف مدیر مدرسه روبرو خواهد شد که معلم اعطای آن رابه لقایش می بخشد.

درس چهارم با نام " آواز گنجشک "(ص36-39)در مورد پیدا موضوع رو مه دیواری می باشد.معلم از دانش آموزان خود می خواهد تا موضوعی را در مورد آلودگی صوتی پیشنهاد دهند.در این موقع صدای سبزی فروش دوره گردی به گوش می رسد.یکی از دانش آموزان "آلودگی صوتی "را پیشنهاد می دهد.بقیه دانش آموزان در مورد صداهای مختلف ایجاد کننده آلودگی صوتی نظراتی را ارایه می دهند.
درس پنجم با عنوان " بلدرچین و برزگر "(ص46-49)در مورد داستانی جالب از زبان حیوانات می باشد.جوجه های بلدرچین به والدین خود در مورد درو کشتزاری که در لابه لای آن زندگی می کنند توسط صاحب کشتزار با همراهی همسایگانشان هشدار می دهند ولی والدین بچه ها به آن هشدارها وقعی نمی نهند تا اینکه بچه ها به والدین خودشان اطلاع می دهند که فردا خود صاحب کشتزار و پسرش با تیز داس هایشان کار درو را شروع خواهند کرد که در این حال والدین تصمیم می گیرند تا خانه جدیدی را برای خودشان دست و پا کنند. وقتی بچه ها علت این کار را جویا می شوند والدین به آنها جواب می دهند که تا دیروز صاحب کشتزار به امید همسایگانش متکی بود ولی امروز با دیدن خلف وعده آنها ،خودشان دست به کار شدند.آنها با این کار خود به بچه هایشان می آموزند که در انجام کار خودشان، نباید به دیگران متکی باشند.


درس دیگری با نام "حوض فیروزه ای"به آموزش حقوق حیوانات می پردازد.حسن یک ماهی در تنگ خوش در خانه دارد.یک روز هراسان مادرش را صدا می زند که ماهی اش مریض است و دیگر شنا نمی کند.مادرش در جواب می گوید که شاید این تنگ برای او کوچک باشد و باید او را به جای بزرگتری انتقال داد که حسن نیز آن را به حوض مسجد محله شان می اندازد ، فارغ از اینکه این درس به صورت ایدئولوژیک به دفاع از حقوق حیوانات می پردازد ولی در جای خود بسیار مهم است.
درس شانزدهم با نام " اگر جنگل نباشد "به وصف جنگل می پردازد و در پایان توصیه می کند که باید به فکر حفاظت از جنگل ها باشیم .
درس آ با نام " آفرینش ح ون "به اعجاز خداوند در مورد آفرینش حیوانات اشاره دارد.ح ون حیوانی است که با ترشح ماده ای لغزنده و با پاشیدن آن در سطح زمین حرکت می کند زیرا ح ون برای حرکت پا ندارد و این موضوع را سایر حیوانات نمی دانند و شروع به مس ه وی می کنند تا اینکه به نحوه آفرینش ح ون پی می برند.
در ح کلی می توان گفت که علیرغم اینکه محیط زیست در کشور ما مثل آموزش و پرورش جایگاهی در خور شایسته ندارد ولی در کتب درسی سوم دبستان حداقل به صورت تئوریک و در روی کاغذ جایگاه خوبی دارد.

خلاصه کلام اینکه بی توجهی  به محیط زیست اثرات زیان باری به دنبال خواهد داشت   که جبران آن غیر ممکن است  وما باید نقش واهمیت محیط زیست  را  در زندگی فردی و اجتماعی خود  نهادینه کنیم و این میسر نخواهد بود جزء از راههای آموزش   و آگاهی خانوادهها   توسط آموزش وپرورش، رسانه های گروهی  از جمله صدا وسیماو... به امید روزی که هر یک ازما نسبت به حفظ محیط زیست  خود تلاش وکوشش کنیم

برچسب ها : جایگاه محیط زیست در کتب درسی - محیط ,زیست ,دانش ,نشان ,آموزان ,جنگل ,محیط زیست ,دانش آموزان ,نشان داده ,آلودگی صوتی ,صاحب کشتزار ,کتاب مطالعات اجتماعی
جایگاه محیط زیست در کتب درسی محیط ,زیست ,دانش ,نشان ,آموزان ,جنگل ,محیط زیست ,دانش آموزان ,نشان داده ,آلودگی صوتی ,صاحب کشتزار ,کتاب مطالعات اجتماعی
چرا برترین های هنرستان ها دیده نمی شوند؟

 

عبدالقادر عثمانی رودی دبیر جغرافیا -تاریخ

   چرا آموزش و پرورش با توجه به اینکه در سال جاری بر روی مدارس فنی و حرفه تمرکز زیادی داشته و در هدایت تحصیلی سال 95-94 دانش آموزان را تشویق و ترغیب به ورود به مدارس فنی و حرفه ای کرده به کنکور کاردانی هنرستان ها چندان توجهی نشان نداد؟

به واقع یکی از مهم ترین دغدغه های دانش آموزان هنرستانی ادامه تحصیل در و آموزش  عالی است ؛گرچه همه ساله آموزش و پرورش وعده های زیادی برای محقق شدن این موضوع به دانش آموزان می دهد ولی در عمل آن چنان که باید پیشرفت زیادی حاصل نشده است و این موضوع یکی از نگرانی های مهم اولیا و خانواده های آنها برای اجازه ندادن فرزندشان برای ورود به رشته های فنی و حرفه ای بوده است .

یکی از مهم ترین سئوالاتی که اولیای دانش آموزان از مشاوران مدارس می پرسند این بوده که اگر فرزندم به هنرستان برود آینده تحصیلی او چگونه خواهد بود و مشاوران عموما در این زمینه مجبور هستند محدودیت هایی که بر سر راه دانش آموز هنرستانی برای ادامه تحصیل وجود دارد به آنها گوش زد نمایند . محدودیت هایی که از عمده ترین دلایل عدم تمایل دانش آموزان و اولیای آنها برای ورود به رشته فنی و حرفه ای بوده است .

علی رغم آنکه می دانیم هدف از رفتن دانش آموزان به مدارس فنی حرفه ای آن است که تکنسین بشوند ولی زمانی که دانش آموز تصور کند دیواری وجود دارد و ورود او به مرحله کارشناسی و مقاطع بالاتر با مشکلاتی همراه است انگیزه اولیه برای ورود به رشته فنی حرفه ای را از دست خواهد داد .

اما یک سئوال همچنان  بر روی میز باقی می ماند و آن این است که چرا آموزش پرورش توسط رسانه ها اقدام به معرفی و تبلیغ دانش آموزان برتر رشته فنی حرفه ای ندارد و یا حتی کنکور دانش آموزان فنی و حرفه ای این قدر بدون حاشیه وبی سر و صدا برگزار می شود ؟

من فکر می کنم علی رغم اینکه آموزش و پرورش به ظاهر خیلی تلاش می کند تا نشان دهد هنرستان های فنی و حرفه ای برایشان اهمیتی زیادی دارد ولی در عمل این گونه به نظر نمی رسد  .

جا داشت با توجه به تابستان پر تلاطمی که برای هدایت تحصیلی وجود داشت مسئولین آموزش و پرورش با رسانه ی این اخبار پذیرفته شدگان کاردانی هنرستان ها عامل تشویق دانش آموزان را برای ورود به رشته های فنی و حرفه ای را  مهیا تر سازند ولی گویا این گونه نشد .

اگر قرار است به طور جدی به موضوع هدایت دانش آموزان و ورود آنها به هنرستان ها توجه داشته باشیم بایست نگاه سنتی خود را کنار بگذاریم و با برجسته هنرستان ها،دانش آموزان را برای رفتن به آن تشویق کنیم .

باید نشست و دید آموزش و پرورش برای رفع آنچه در تابستان سال گذشته رخ داد چه تمهیدی می شد ؟

آیا باز همه چیز را به وقت اضافه خواهد سپرد و یا اشکالات سال گذشته را رفع خواهد نمود ؟

معتقدم آموزش و پرورش باید از هم اکنون اقدامی عملی برای ایجاد انگیزه کافی برای دانش آموزان و ورود آنها به مدارس فنی و حرفه ای داشته باشد؛ زمانی که زیر ساخت ها فراهم شود و به قدر کافی تبلیغات صورت گیرد دانش آموزان خودشان به این سمت و سو ترغیب خواهند شد و البته اتفاقی که در تابستان امسال رخ داد دوباره تکرار نخواهد شد .

اما زمانی که دانش آموزان می بینندحتی رتبه برتر شدن در رشته های فنی  و حرفه ای  هم برای آموزش و پرورش اهمیتی ندارد ؛ چرا فکر می کنید باید به سمت هنرستان کشیده شوند ؟

آموزش و پرورش باید دست از دوگانگی رفتاری بردارد و با یک طرح جامع و البته بلند مدت زمینه های علاقه مندی دانش آموزان را به هنرستان ها فراهم سازد و گرنه هر سال بایستی با دردسر های زیادی دانش آموزان را به اجبار به هنرستان ها هدایت کنیم .

و طبیعی است که اگر دانش آموزان بر خلاف میل خود به رشته ای هدایت شوند دیر یا زود سر خورده می شوند و این سرخوردگی می تواند در دراز مدت برای آموزش و پرورش و جامعه زیان بار باشد .

برچسب ها : چرا برترین های هنرستان ها دیده نمی شوند؟ - دانش ,آموزان ,حرفه ,آموزش ,هنرستان ,پرورش ,دانش آموزان ,برای ورود ,وجود دارد ,ورود آنها ,پرورش باید
چرا برترین های هنرستان ها دیده نمی شوند؟ دانش ,آموزان ,حرفه ,آموزش ,هنرستان ,پرورش ,دانش آموزان ,برای ورود ,وجود دارد ,ورود آنها ,پرورش باید
جهان برای رهایی از جنگ و خشونت به آموزه‌های معلمان نیازمند است

 

عبدالقادر عثمانی رودی دبیر تاریخ

پنجم اکتبر در تقویم جامعه جهانی به عنوان روز معلم نامگذاری شده ا ست. نامگذاری یک روز به نام روز جهانی معلم از طرف سازمان یونسکو ، فرصتی مغتنم است تا ملل جهان بیش از پیش به نقش اثرگذار و جایگاه بی بدیل معلمان به عنوان ادامه دهندگان مسیر ارزشمند برگزیدگان الهی و مروجان ارزش های انسانی و آموزش دهندگان فضیلت های راستینی چون عد طلبی،  حقیقت جویی، صلح خواهی و نوعدوستی، توجه و اهتمام ویژه نمایند و قدردان تلاش و کوشش خستگی ناپذیر آموزگاران کودکان و نوجوانان جامعه ی خود باشند.

در کشور ما، بنیانگذار حضرت (ره) با درک عمیق از نقش و جایگاه ممتاز معلم در تعالی و رشد جامعه ، یت معلمان را همتراز رس ان عنوان نموده است و ی (مدظله العالی) آموزش و پرورش را کانون خلق دنیای آینده می داند

بدون تردید روز جهانی معلم برای ان جهان نیز حامل این پیام است که توجه به آموزش و پرورش به عنوان مهم ترین عامل توسعه ی متوازن باید مد نظر آنان قرار گیرد و ارج نهادن به آموزگاران و معلمان  علاوه بر بهبود جایگاهشان در نظام اقتصادی، اجتماعی و و تسهیل مشارکت همه جانبه آنان، نیازمند اهتمام به توسعه و گسترش آموزش های عمومی، ارتقای برنامه های حمایتی از معلم و محوریت نهاد تعلیم وتربیت در برنامه‌ریزی ها می باشد.

 توسعه، رشد، امنیت، همزیستی مسالمت آمیز و صلح جهانی تنها از طریق گسترش آموزش و پرورش در جوامع و بسط آگاهی ها وآشنایی با آموزه های راستین وحیانی در میان ملتها ممکن است و جهان امروز  برای رهایی از تنازعات، جنگ،آشوب و خشونت به آموزشهای معلمان در ترویج مهارت‌های زندگی مسالمت آمیز و گسترش مهر و دوستی بین کودکان جهان بیش از هر زمانی نیازمند است.

برچسب ها : جهان برای رهایی از جنگ و خشونت به آموزه‌های معلمان نیازمند است - معلم ,آموزش ,جهان ,معلمان ,جهانی ,گسترش ,برای رهایی ,مسالمت آمیز ,گسترش آموزش ,جهانی معلم
جهان برای رهایی از جنگ و خشونت به آموزه‌های معلمان نیازمند است معلم ,آموزش ,جهان ,معلمان ,جهانی ,گسترش ,برای رهایی ,مسالمت آمیز ,گسترش آموزش ,جهانی معلم
جایگاه محیط زیست در کتب درسی سوم دبستان

 

عبدالقادر عثمانی رودی دبیر جغرافیا -تاریخ

   « محیط زیست » در کشور ما از جمله مباحث مظلومانه ای است که مثل آموزش و پرورش جایگاه خاصی در اولویت های تصمیم گیری ها ندارد ولی عدم اولویت نشان از نادیده گرفتن آن نمی تواند باشد. ممکن است حاکمیت در ایران تنها زمانی به فکر آموزش و پرورش و محیط زیست باشد که دیگر زمانی برای جبران نباشد.

به دلیل اهمیت محیط زیست و ت یب آن در کشور ما و عدم آگاهی پیرامون این مساله بر آن شدم تا با نگاهی به کتب درسی پسرم که در کلاس سوم دبستان تحصیل می کردبه جایگاه محیط زیست در این مقطع بپردازم.

برای بررسی جایگاه محیط زیست در این مقطع فقط به کتب فارسی (خوانداری) و مطالعات اجتماعی استناد شده است.در این بررسی به مقولاتی چون "نقاشی های مرتبط با طبیعت ،تنوع رنگ ها ،توجه به حقوق حیوانات ،آلودگی های محیط زیست ،فعالیت های انسان برای ت یب محیط زیست ،ت یب جنگل ها یا کاشت درختان و تنوع گونه های گیاهی و جانوری " توجه شده که در زیر به آنها می پردازیم.
کتاب مطالعات اجتماعی با ع ی از جنگل های شمال کشور در روی جلد آن شروع می شود که نشان از اهمیت جنگل های شمال کشور به عنوان میراث مشترک بشری دارد.

دانش آموزان با دیدن این ع به ناگاه به یاد جنگل هایی که در گوشه و کنار کشور و یا در نزدیک ترین محل زندگی خودشان دیده اند ،می افتند.

در فصل دو تصویری از یک خانواده ای نشان داده شده که در کنار هم و در یک محیط سرسبز و زیبا و در کنار سایه درختان مشغول صرف نهار هستند(ص11). دانش آموزان ما با دیدن این تصاویر یاد می گیرند که در کنار هم بودن همراه با طبیعت زیبا زندگی شان را چقدر شیرین می کند.

در ادامه برای نشان دادن شجره خانوادگی آن را در شاخه های یک درخت نشان داده اند که در جای خود علاوه بر نکات آموزشی مهم برای دانش آموز می توان به اهمیت درخت نیز اشاره کرد.(ص22)

در جای دیگری تصاویری از قطع درختان توسط انسان برای استفاده های متعدد نشان داده شده است ، اگر چه به جنبه های سودمند درختان برای استفاده انسان ها اشاره شده ولی ای کاش در کنار آن به ت یب بی رویه جنگل ها و درختان توسط انسان ها نیز اشاره می شد.
تنها درسی که در کتاب مطالعات اجتماعی کلاس سوم دبستان برای نشان دادن جایگاه پر اهمیت محیط زیست آمده است درس 13 در مورد "بازیافت" می باشد.(ص40-42) در این درس علاوه بر متن ع هایی از سوزاندن زباله ها و جمع آوری زباله و تفکیک آنها توسط ان شهرداری و نشان داده شده است.ای کاش برای درونی نکات آموزشی برای دانش آموزان این درس ها به صورت کاملا عملی به آنها یاد داده شود.
در کتاب فارسی (خوانداری) تقریبا در هشت درس به صورت مستقیم و غیر مستثیم به محیط زیست و اهمیت آن پرداخته شده است.
در درس سوم کتاب "آسمان آبی،طبیعت پاک" (ص30-33) معلم دانش آموزان خود را به دامنه کوهی می برد و از آنها می خواهد با نگاه به اطراف ،هز چه را می بینند و می شنوند، یادداشت کنند. آنها نیز در هنگام خواندن گزارش های خود در کلاس به پاکیزگی و پاک نگهداشتن طبیعت و شکران نعمت های خداوند اشاره می کنند. این درس شاید یکی از بهترین درس های کتاب فارسی در مقطع سوم ابت برای نشان دادن اهمیت محیط زیست می باشد.

این درس زمانی بهتر و ماندگارتر می شد که آموزش و پرورش و معلم ما برای عمق بخشیدن به یادگیری دانش آموزان آنها را به صورت عملی به دامنه کوهی می برد و به صورت عملی این درس را به آنها آموزش می داد.

افسوس که انجام این کار در این سیستم متمرکز گرای مسئولیت گریز چقدر سخت و رنج آور است.حال اگر معلمی پیدا شد که خواست این درس را به صورت عملی به آنها آموزش دهد، هزارو یک دلیل پیش پای آن آموزگار گذاشته خواهد شد و در نهایت ممکن است آن معلم به هزاران صفت نامرتبط نیز متهم شود !

درس چهارم با نام " آواز گنجشک "(ص36-39)در مورد پیدا موضوع رو مه دیواری می باشد.معلم از دانش آموزان خود می خواهد تا موضوعی را در مورد آلودگی صوتی پیشنهاد دهند.در این موقع صدای سبزی فروش دوره گردی به گوش می رسد.یکی از دانش آموزان "آلودگی صوتی "را پیشنهاد می دهد.بقیه دانش آموزان در مورد صداهای مختلف ایجاد کننده آلودگی صوتی نظراتی را ارایه می دهند.
درس پنجم با عنوان " بلدرچین و برزگر "(ص46-49)در مورد داستانی جالب از زبان حیوانات می باشد.جوجه های بلدرچین به والدین خود در مورد درو کشتزاری که در لابه لای آن زندگی می کنند توسط صاحب کشتزار با همراهی همسایگانشان هشدار می دهند ولی والدین بچه ها به آن هشدارها وقعی نمی نهند تا اینکه بچه ها به والدین خودشان اطلاع می دهند که فردا خود صاحب کشتزار و پسرش با تیز داس هایشان کار درو را شروع خواهند کرد که در این حال والدین تصمیم می گیرند تا خانه جدیدی را برای خودشان دست و پا کنند. وقتی بچه ها علت این کار را جویا می شوند والدین به آنها جواب می دهند که تا دیروز صاحب کشتزار به امید همسایگانش متکی بود ولی امروز با دیدن خلف وعده آنها ،خودشان دست به کار شدند.آنها با این کار خود به بچه هایشان می آموزند که در انجام کار خودشان، نباید به دیگران متکی باشند.

افسوس که ما نمی توانیم مثل بلدرچین ها درس های زندگی را به صورت عملی به بچه هایمان بیاموزیم.
درس دیگری با نام "حوض فیروزه ای"به آموزش حقوق حیوانات می پردازد.حسن یک ماهی در تنگ خوش در خانه دارد.یک روز هراسان مادرش را صدا می زند که ماهی اش مریض است و دیگر شنا نمی کند.مادرش در جواب می گوید که شاید این تنگ برای او کوچک باشد و باید او را به جای بزرگتری انتقال داد که حسن نیز آن را به حوض مسجد محله شان می اندازد ، فارغ از اینکه این درس به صورت ایدئولوژیک به دفاع از حقوق حیوانات می پردازد ولی در جای خود بسیار مهم است.
درس شانزدهم با نام " اگر جنگل نباشد "به وصف جنگل می پردازد و در پایان توصیه می کند که باید به فکر حفاظت از جنگل ها باشیم .
درس آ با نام " آفرینش ح ون "به اعجاز خداوند در مورد آفرینش حیوانات اشاره دارد.ح ون حیوانی است که با ترشح ماده ای لغزنده و با پاشیدن آن در سطح زمین حرکت می کند زیرا ح ون برای حرکت پا ندارد و این موضوع را سایر حیوانات نمی دانند و شروع به مس ه وی می کنند تا اینکه به نحوه آفرینش ح ون پی می برند.
در ح کلی می توان گفت که علیرغم اینکه محیط زیست در کشور ما مثل آموزش و پرورش جایگاهی در خور شایسته ندارد ولی در کتب درسی سوم دبستان حداقل به صورت تئوریک و در روی کاغذ جایگاه خوبی دارد.

اگر  آموزش و پرورش تمرکز گرای ما از ح سنتی خود خارج شده و به صورت حرفه ای به آموزش کودکان بپردازد شاید بتوان گفت که در این صورت محیط زیست جایگاه شایسته خود را در بین سیاست های کلان کشوری پیدا خواهد کرد. برگرفته از صدای معلم (ویرایش)

برچسب ها : جایگاه محیط زیست در کتب درسی سوم دبستان - محیط ,زیست ,صورت ,آموزش ,نشان ,دانش ,محیط زیست ,دانش آموزان ,صورت عملی ,نشان داده ,آلودگی صوتی ,کتاب مطالعات اجتماعی
جایگاه محیط زیست در کتب درسی سوم دبستان محیط ,زیست ,صورت ,آموزش ,نشان ,دانش ,محیط زیست ,دانش آموزان ,صورت عملی ,نشان داده ,آلودگی صوتی ,کتاب مطالعات اجتماعی
از زبان یک دانش‌آموز : مدیر و معلم عزیزم ؛ چرا؟

  از زبان یک دانش‌آموز : مدیر و معلم عزیزم ؛ چرا؟

عبدالقادر عثمانی رودی دبیر جغرافیا -تاریخ

  1. مدیر محترم در طول سال بنرها و پارچه نوشته‌های زیادی نصب کردید ولی چرا یک بار بنری نصب نکردید که اصل 30 قانون اساسی روی آن نوشته شود؟ مگر نمی‌گفتید قانون اساسی ثمره خون و میثاق ملی است؟

2. مدیر عزیزم ! مگر مسئولان آموزش و پرورش نمی‌گویند آموزش و پرورش رایگان است   پس چرا  طول سال تحصیلی مدیران به بهانه های مختلف از دانش آموزان پول میگیرند؟!


3. مدیر خوبم از پدر من یک میلیون تومان بابت به اصطلاح هوشمندسازی مدرسه گرفتید. آیا می‌دانید چه چیزی تغییر پیدا کرد؟ معلمان، فقط به جای گچ و ماژیک از قلم نوری استفاده د. آیا روش و محتوای تدریس عوض شد؟ خیر، ولی من روزی 8 ساعت به آن تخته پرنور خیره شدم، سر درد گرفتم، دید چشمانم ضعیف شد. در عوض شما با افتخار پز دادید که مدرسه من هوشمند است!


4. مدیر محترم چرا هر از چندگاه سری به سرویس های بهداشتی مدرسه نزدید؟ آیا می‌دانید به خاطر کثیفی و بوی بد آنجا من مجبور بودم خودم را نگهدارم تا به منزل برسم و اکنون دچار بیماری گوارشی و کلیوی شده‌ام؟


5. مدیر خوبم ! آیا می‌دانید که بوی دود سیگاری که بعضی از همکاران تان می کشیدند به طبقه‌ بالا هم می‌رسید و شما با ما آن قدر مهربان نبودید تا ما آن قدر جسارت داشته باشیم که به این امر اعتراض کنیم؟
6. معلم دینی عزیزم ! چرا خیلی سوال ها در ذهن من ماند و من هیچ وقت جرات ن از شما بپرسم؟ چرا شما آن قدر عبوث و خشک بودید که من نتوانستم با شما ارتباط برقرار کنم و از تدریس شما لذت ببرم؟

7. معلم فیزیک خوبم! می‌دانید چرا من همچنان در این درس ضعیف هستم؟ چون شما علاقه‌ای برای تدریس نداشتید. بیشتر وقت کلاس را به خاطره‌گویی‌های دوران دانشجویی گذر د. این تابستان من به سایت دبیرستان صنعتی شریف رفتم و تدریس های رایگان آنجا را دیدم و تازه فهمیدم فیزیک چیست و چقدر شیرین است !

8. معلم ریاضی عزیزم ! پدر من آن قدر پول نداشت تا مرا در تابستان در آموزشگاه های خصوصی ثبت نام کند. می‌خواستم ریاضی را در مدرسه و از شما یاد بگیرم. چرا مرا ناامید ساختید؟ چرا تدریستان را بر پایه‌ای بنا ساختید که گویی همه دانش‌آموزان مطالب کتاب را می‌دانند پس باید از سطح بالاتری شروع کرد؟ من ترسیدم و خج کشیدم اعتراض کنم، چون هم شما و هم دوستانم لابد مرا مس ه می‌کردید!


9. معلم شیمی خوبم ! مگر در حدیث نیامده است « زکات العلم نشره »؟ پس چرا زکات علم تان را ندادید؟ چرا ما را حواله به کلاس بیرون از مدرسه‌تان دادید؟ آیا می‌دانید چند نفر از پدران دوستان من با چه زحمتی پول درمی‌آورند؟ یکی راننده تا ی، دیگری کارگر ساختمانی و کشاورز و .....                            10معلم تاریخ مهربانم مگر تاریخ همه اش درس فداکاری ،شجاعت ،عبرت وتجربه نیست ؟پس چراشما درس به این زیبایی را واضح ورسا ء بیان نکردید؟                                                                                    11معلم جغرافیا ی نازنینم  مگر جغرافیا علمی برای زندگی بهتر نیست؟پس چرا شما درس به این مهمی که تمام زندگی مان به آن وابسته است جدی نگرفتی؟!

   12. معلم ادبیات عزیزم ! من به ادبیات خیلی علاقه دارم، شعر و داستان هم می خوانم. اما چرا شما درس به این شیرینی را این گونه بار تدریس می‌کنید؟ چرا با ادبیات معاصر، شاملو، سهراب سپهری و بسیاری شاعران دیگر چندان آشنا نیستید؟ مگر می‌شود معلم ادبیات با رمان های «بادبادک باز»، «هزار خورشید تابان»، «ناتور دشت»، «صد سال تنهایی» و ... آشنا نباشد؟ برگرفته از سخن معلم (ویرایش)

برچسب ها : از زبان یک دانش‌آموز : مدیر و معلم عزیزم ؛ چرا؟ - معلم ,مدیر ,تدریس ,می‌دانید ,ادبیات ,خوبم ,مدیر خوبم ,معلم ادبیات ,قانون اساسی ,مدیر محترم ,معلم عزیزم
از زبان یک دانش‌آموز : مدیر و معلم عزیزم ؛ چرا؟ معلم ,مدیر ,تدریس ,می‌دانید ,ادبیات ,خوبم ,مدیر خوبم ,معلم ادبیات ,قانون اساسی ,مدیر محترم ,معلم عزیزم
نقش و اهمیت سرشماری در پیشرفت کشور

 عبدالقادر عثمانی رودی  دبیر جغرافیا - تاریخ                                                                                  نقش و اهمیت سرشماری در پیشرفت کشور

 برای اکثرماممکن این سوال پیش میاید که چرادرکشورهاسرشماری انجام میگیرد؟وچراهمه کشورها به گرداوری اطلاعات جمعیتی واقتصادی وکشاورزی  و....می  پردازندوهدف چیست؟  سرشماری عبارت ازشمارش ومحاسبه تعداد کل نفرات یا اشیای مورد نظر مانند کل نفراتی که در یک کشور زندگی میکنند سرشماری امار واطلاعات مربوط به جمعیت وخانوارهها درکل کشورجمع آوری اطلاعات بوسیله وزارتخانه ها وسازمان های تی وموسسات  تحقیقاتی یا خصوصی به منظور برنامه ریزی مناسب درزمینه های بهداشت واموزش ومسکن وحمل ونقل واشتغال وکشاورزی انجام میشود بنابراین مابه سرشماری نیازداریم وهرچه اطلاعات حاصل ازسرشماری ها دقیق ترباشد برنامه ها ریزی ها  کامل تروصحیح ترخواهد بود 

.اولین سرشماری رسمی درسال  1325وا ین سرشماری درسال  1385یعنی هرده سال یکبار سرشماری عمومی نفوس ومسکن بوسیله مرکزامار ایران انجام می گیرد. اما دربرخی ازکشورهاسرشماری عمومی جمعیت هر پنج سال یکبار انجام میگیرد. بیاییم  ب وران سرشماری عمومی نفوس ومسکن همکاری لازم راداشته باشیم تامسوولان کشور بتوانند برای کلیه بخشهای جامعه برنامه ریزی دقیق تروجامع تری بنمانید

خلاصه اطلاعات درست سرشماری نقش مهمی در توسعه و برنامه ریزی کشور دارد

 

برچسب ها : نقش و اهمیت سرشماری در پیشرفت کشور - سرشماری ,اطلاعات ,برنامه ,انجام ,عمومی ,ریزی ,عمومی نفوس ,نفوس ومسکن ,سرشماری عمومی ,برنامه ریزی ,پیشرفت کشور
نقش و اهمیت سرشماری در پیشرفت کشور سرشماری ,اطلاعات ,برنامه ,انجام ,عمومی ,ریزی ,عمومی نفوس ,نفوس ومسکن ,سرشماری عمومی ,برنامه ریزی ,پیشرفت کشور
خشونت از کجا نشات گرفته است؟
 عبدالقادر عثمانی رودی دبیر جغرافیا-تاریخ                                                                               درباره پرسش مهر رییس‌جمهور مبنی بر اینکه «خشونت از کجا نشات گرفته است؟ »  باید اذعان کرد که خشونت  در ابتدا در خانواده  شکل می گیرد زیرا نهاد خانوده مهم ترین واحد اجتماع می باشد و تمام رفتار وکردار ما تحت تاثیر خانواده است پدر و مادرها بیشتر باید مراقب آموزش بچه ها و قبل از آن باید به فکر تربیت خودشان باشند. زمانی که پدر و مادری به عنوان الگو نتواند بر خشم خود غلبه و آن را مهار کند و رفتار خشنی با بچه ها داشته باشد طبیعتا الگو های رفتاری این فرزند در خانواده الگو های ناکارآمد و ناسالم است؛ اگر همین مسئله را به مدارس ربط دهیم این الگوهای رفتاری به معلم ها بازمی ‌گردد. معلمی شغلی است که فرد در آن باید عشق و علاقه به پرورش روح و رشد شخصیتی سالم کودک داشته باشد، لذا اگر معلمی  باشد که از روی اجبار و صرف داشتن یک شغل به این حرفه وارد شود طبیعتا نمی‌تواند الگوی مناسبی باشد.

 تاثیر جو و فضای مدارس بر دانش آموزان : اگر به کشور های پیشرفته توجه کنیم مدارس آنها مانند مدارس ایران  که نگهبان و دیوار های بلند داشته باشد، ندارد. متاسفانه این مسائل یک جو بی اعتمادی را در دانش آموزان نسبت به مدارس ایجاد می کند. جو مدرسه باید یک جو صمیمی و دوستانه باشد و دانش آموزان باید با عشق وارد مدرسه شوند، آن را خانه دوم خودشان بدانند و احساس کنند آنجا افرادی منتظرشان هستند. ازآنجایی که وظیفه مدارس کشف استعداد و پرورش  است باید دروسی که نبوغ و استعداد های افراد را می تواند کشف و پرورش دهد را جدی بگیریم و با امکانات روز تطبیق دهیم چرا که این دروس زمینه رشد سالم دانش آموزان را فراهم می‌کند.
  ابتدا خانواده ا ها باید آموزش‌های لازم را در رابطه با مهارتهای زندگی دریافت کنند. خود والدین به عنوان پدر و مادر مهارت های چگونه زیستن را بدانند و به عنوان الگوی کودکان این مهارت ها را در خانه رعایت کنند به همین دلیل ما در ابتدا باید پدر ها و مادر ها و اولیای مدارس را تربیت کنیم و بعد کودکان هم به طبع با دیدن آنها درست تربیت می شوند و دیگر نیازی نیست در تربیت فرزندان نگران باشیم.
باید بدانیم که خشم در بسیاری از موارد به شرایط اقتصادی بازمی گردد  ما باید استاندارد های رایج اقتصادی را در جامعه بالا ببریم. شهروندی که نیازهای مادی‌اش درست پاسخ داده نشود دچار ناکامی می‌شود و حس بدی در او به وجود می آورد و این حس در نهایت تبدیل ش ت می‌شود. حس ش ت در افراد منجر به استرس بالا و در نهایت تبدیل به خشم می شود؛ مشکل آنجایی آغاز می شود که خانواده و مدرسه و غیره به نحوی به فرد (نه )می گوید و وی را سرکوب می کند. این خشم‌ها نزد افراد باقی می ماند و در یک جایی در دعوا ها و نزاع های خانوادگی و آسیب های اجتماعی و بزه ها خودش را نشان می دهد، این می تواند برای جامعه آسیب زا باشد و خطرات بسیاری فراهم کند. ناکامی‌ها باید در شهروندان  توسط مسئولان اقتصادی و اجتماعی و سلامت جامعه، شناسایی شود تا نتیجه بهتری داشته باشیم.
ماقوانین بسیاری در رابطه با ارتکاب جرایم داریم ولی مشکل اینجاست که بدلیل عدم فرهنگ سازی می‌خواهیم با جریمه افراد را قانونمدار کنیم. قانونمداری باید نهادینه شود اما در این رابطه لازم است ابتدا تمردان قانونمدار شوند. قانونمداری باید به فرهنگ عمومی تبدیل شود این فرهنگ را می‌توان با آموزش‌ها از طریق رسانه‌ها، مدارس و ‌ها ایجاد کرد؛  اگر این باور را به وجود بیاوریم که ت رفیق و دوست مردم است و خود تمردان این را در عمل نشان دهند نیازی نیست قانون‌های سختگیرانه و بازدارنده وضع کنیم.محتوای کتاب های درسی  در مورد پیشگیری از جرایم و خشونت  بسیار ضعیف است و هنوز برای رسیدن به استاندارد ها راه زیادی  باید طی شود در افزایش سواد کیفی دانش آموزان لازم است  آشنایی با فرهنگ بومی کشورمان را مورد توجه قرار دهیم. مسئولان یک کتاب درسی را برای کل ایران می نویسند در صورتی که معیار های فرهنگی تهران با ای دیگر همخوانی ندارد. همچنین  باید محتوای آموزشی کتابهای درسی  بازنگری شودند تا در دوران بلوغ که کودکان با انباشت خشم‌ها روبرو هستند آنها را راهنمایی کنند. خلاصه خشونت یعنی تحقیر انسان‌ها  و در تحقیر هیچ رشد نمی کند. ی که تحقیر می شود آسیب پذیری‌اش بالا می رود و خودش امکان دارد به خشونت کشیده شود و یا عمری را احساس کند حقی با این تحقیر از او ربوده شده است  .

 

برچسب ها : خشونت از کجا نشات گرفته است؟ - مدارس ,آموزان ,دانش ,کنیم ,ابتدا ,افراد ,دانش آموزان ,نهایت تبدیل ,قانونمداری باید ,نیازی نیست ,نشات گرفته
خشونت از کجا نشات گرفته است؟ مدارس ,آموزان ,دانش ,کنیم ,ابتدا ,افراد ,دانش آموزان ,نهایت تبدیل ,قانونمداری باید ,نیازی نیست ,نشات گرفته
مدارس دو نوبته؛ ارمغان کمبود فضای آموزشی:
نقدی بر مدارس دونوبته وشلوغ                                                                                                                                             عبدالقادر عثمانی رودی دبیر جغرافیا-تاریخ
سالیان سال است که در کشور ما شرایطی به وجود آمده که تشکیل مدارس دونوبته را اجتناب ناپذیر کرده است. ایدۀ ایجاد مدارس دونوبته، تا حدود زیادی زاییدۀ بی‌برنامگی در حوزۀ فضای آموزشی و عدم اهتمام به ساخت مدرسه، متناسب با آهنگ رشد جمعیّت دانش آموزی بوده است.
سرعت گرفتن سیل مهاجرت از روستا به شهر از ابتدای دههٔ شصت به بعد و به هم خوردن توازن جمعیت دانش آموزی شهر و روستا نیز جا ماندن مسئولان از جریان تحولات جمعیتی در آموزش و پرورش و عقب ماندگی آنان در تأمین فضا و م ومات آموزشی بی تأثیر نبوده است.

در کنار پدیدهٔ مهاجرت یک سویه از روستاها به ا، شیب تند افزایش جمعیت را نیز در دهه های شصت و هفتاد داشتیم که افزایش جهشی جمعیت دانش آموزی در نقاط شهری و حاشیه شهری را به دنبال داشت. این بود که همه مدارس شهری و حاشیه شهری در آن سال ها و به مدت بیش از دو دهه با خیل عظیم مراجعه کنندگان مواجه می شدند و به دلیل نبود جا و مکان آموزشی لازم و کافی، ناگزیر از تشکیل کلاس های پرجمعیت و مدارسی دو شیفته و حتی سه شیفته می شدند.

البته این شیوه مدیریت جمعیت و فضا در چنین شرایط غافل گیرانه ای نه تنها بد نبود بلکه تحسین بر انگیز هم بود. اما عادت مدارس و مردم به این وضعیت اصلاً خوب نیست . عادی شدن مدارس دونوبته در میان مردم و ت مردان احساس کمبود فضای آموزشی را برای همیشه زایل کرد ه و چرخش کار واحدهای آموزشی در مدارس دونوبته را به پدیده ای عادی و قانونی و بی عیب و نقص بدل نموده بدون اینکه ی یادش بیاید که مدارس دونوبته مولود ظهور واحدهای آموزشی فاقد مکان اند.
نباید فراموش کرد که بُن مایۀ شکل گیری مدارس دونوبته در واقع ایجاد واحدهای آموزشی بدون ساختمان و گنجاندن آنها در ساختمان های مدارسِ موجود به صورت نوبتی بوده و مبنای عمل آن چیزی جز تقسیم روز کاری مدارس به دو نیم روز و پذیرش وقت دانش آموزان نبوده و چیزی جز این نمی‌توانسته باشد!!

نصف روزکاری مدرسه با استقرار دو واحد آموزشی در یک ساختمان به صورت نوبتی و گنجاندن دو روز کاری کوتاه و فشرده در یک روز و پذیرش وقت دانش آموز، به معنی پذیرش وقت معلّم نیز هست! و این، یعنی بی‌اعتنایی به پتانسیل عظیم علمی – تربیتی کشور و هدر دادن سرمایه انسانی در حد وسیع.
تبعات منفی و زیان بار چنین وضعیتی بسیار زیاد بوده و البته برشماری آن نیز دشوار و ملال آور است. بیان تبعات منفی و زیان ار دونوبته سازیِ مدارس نه تنها ممکن است موجب برآشفتگی و موضع گیری گردانندگان دستگاه آموزش و پرورش شود، بلکه ممکن است سبب ناخشنودی بسیاری از آموزگاران محترم نیز گردد.

لذا یادآوری این نکته لازم است که هدف این یادداشت، ده گیری به کارِ فرادستان زحمت کش عرصهٔ پهناور آموزش و پرورش و یا اشکال تراشی به خدمات ارزشمند آموزگاران محنت کش مدارس نیست ، بلکه بررسی و بیان اجمالی زیان های جبران ناپذیر دونوبته سازی مدارس در کشور و نقد مختصر این ایده است. باشد که مسئولین امر گامی عاجل و کارساز برای ایجاد فضای آموزشی لازم و برچیده شدن بساط مدارس دونوبته و احیای مدارس دو وقته و تمام وقت بردارند.
دونوبته سازی مدارس، چیزی جز گنجاندن دو واحد آموزشی در یک مدرسه نیست. این کار قطعاً و قهراً بدون اعمال انقباض در مدت زمان تشکیل کلاس ها و فشرده سازی برنامه های درسی، ممکن و میسر نبوده و نیست. به عبارت دیگر، عملی شدن ایدۀ مدارس دونوبته فقط و فقط از طریق کوچک سازی ظرف زمان آموزش امکان پذیر بوده و تردیدی وجود ندارد که این ایده بر پایه تقلیل زمان حضور دانش آموز در واحد آموزشی و متراکم سازی برنامه های درسی شکل گرفته و بعید به نظر می رسد که ارائه دهندگان چنین طرحی، برای اجرایی شدن آن، را اری غیر از کوتاه مدت زمان آموزشِ روزانه، مد نظرشان بوده باشد!

بنابراین، روز کاری واحدهای آموزشی در مدارس دونوبته از صبح تا ظهر و یا از ظهر تا غروب و به میزان نصف روز، تعریف شده است و برافراشتن تابلوی دو واحد آموزشی بر سردرِ یک مدرسه به معنی قیچی روز و کوچک ظرف زمان و گرفتن نیمی از زمان آموزش از هر دو واحد آموزشی‌ست!

این دقیقاً به معنی سلب فرصت فعالیت از دانش آموزان و معلّمان در هر دو واحد آموزشی مستقر در یک ساختمان می‌باشد. منبع:بر گرفته از سخن معلم (ویرایش)

برچسب ها : مدارس دو نوبته؛ ارمغان کمبود فضای آموزشی: - مدارس ,آموزشی ,دونوبته ,دانش ,واحد ,زمان ,مدارس دونوبته ,واحد آموزشی ,واحدهای آموزشی ,فضای آموزشی ,دانش آموزی
مدارس دو نوبته؛ ارمغان کمبود فضای آموزشی: مدارس ,آموزشی ,دونوبته ,دانش ,واحد ,زمان ,مدارس دونوبته ,واحد آموزشی ,واحدهای آموزشی ,فضای آموزشی ,دانش آموزی
به بهانه ی فصل مهر و مهربانی

    عبدالقادر عثمانی رودی دبیر جغرافیا -تاریخ

فصل مهر، فصل رویش جوانه های امید، فصل خواندن و نوشتن از راه رسید . فصل مهر، فصل آشنایی با خدا، فصل خوشه چینی ستاره ها، فصل همکلاسی های دیروز و هم نیمکتی های امروز از راه رسید . مهر آن قدر بوی بهار می دهد که در پاییز بودن آن به یاد نمی آید. مهر فصل خشکیدن و زرد شدن و ریختن نیست. آغاز سبز شدن جوانه های علم و معرفت و دانایی و روییدن کتاب بر ساقه ی دست هاست. مهر با خود شور و شادی می آورد و قاصدک ها خبر بازگشایی مدارس می دهند. درختان آماده می شوند تا با شوق ؛برگ های رنگارنگشان راچون کاغذهای رنگی بر سرکودکانی که مشتاقانه به مدریه می روند بریزند و سارها بر شاخه های انبوه درختان صف کشیده اند؛تا آوازهای گرمشان را بدرقه کنند.

در مهر بوی یار مهربان می آید، بوی مهر، بوی مهربانی، بوی لبخند، بوی درس و مدرسه و شوق کودکانه در پیاده روها، بوی نمره های بیست، بوی دفتر حساب و مشق های ناتمام، بوی دوستی و محبت ،  بوی عطر معلم و هم کلاسی، بوی نیمکت و تخته  تو را به سرزمین آرزوهایت می کشاند. دست های خود را دراز می کنی. تو منتظر دست های گرم و مهربان معلمی تا تو را از دالان های وحشت زای تاریکی و تنهایی جهل و غفلت با چراغ نور و معرفت به قله های وسیع سعات برساند و شه اش تو را از حضیض ذلت برهاند .

بوی مهر و مهربانی می آید. بوی حک شدن اسم بر تخته سیاه کلاس و بوی آموزه های آموزگار و زنگ های مهربانی و مهرورزی. بوی آموختن و آموزش و بوی پرسیدن و پرسش و بوی مرام و معرفت و مدرسه و مساله !

نقش مدارس در توسعه:

مگرنه این است که علمای اجتماعی انسانی و اجتماعی بر این باور متفق القولند که مسیر آبادانی و سازندگی و توسعه ی جامعه از مدرسه می گذرد و اگر مدرسه اصلاح شود و به سامان ،حتما جامعه هم اصلاح می شود و به سامان. اگر مدرسه به سامان شود و معلمان علاقه و علقه ی معلمی داشته باشند؛خانواده به سامان می شود و باورهای دینی تقویت می گردد و جرایم اجتماعی کاهش می یابد و از تعداد زندانیان کاسته می شود و مسایل اقتصادی نیز حل و فصل می گردد ؛ ولی اگر هر تلاشی و حرکتی بدون نقش آفرینی مدرسه و اثرگذاری معلمان باشد ؛قطعا دچار مشکل خواهد شد و در نهایت ره به جایی نخواهد برد.

از یاد نبریم که آموزش و پرورش هزینه نیست ،بلکه سرمایه گذاری برای فرداست و از یاد نبریم که معلمان زیادی نیستند و هر دانش آموز در بستر آموزش و پرورش می تواند جهانی شود و جهانی را دچار تغییر و تغیر نماید و از یاد نبریم محصول تعلیم و تربیت و وجی آموزش و پرورش ده سال آینده است و این سوال را از خود بپرسیم امروز با چه بذر و محصولی و با چه هدف و غایتی و با کدام باغبانان برای دهه ی آینده برنامه ریزی و سرمایه گذاری می کنیم ؟

امروز به بچه هایمان چه می گوییم و چه مرام و معرفتی در مدارس آموزش می دهیم؟ بگذارید پایان این مقال و نوشتار،گفتاری از آبراهام لینکن را انتخاب نماییم. وی می گوید:

به پسرم درس بدهید. او باید بداند که همه مردم عادل و همه آن ها صادق نیستند، اما به پسرم بیاموزید که به ازای هر شیاد، انسان صدیقی هم وجود دارد. به او بگویید به ازای هر سیاستمدار خودخواه، جوانمردی هم یافت می شود. به او بیاموزید، که در ازای هر دشمن، دوستی هم هست. می دانم که وقت می گیرد، اما به او بیاموزید اگر با کار و زحمت خویش، یک دلار کاسبی کند بهتر از آن است که جایی روی زمین پنج دلار بیابد. به او بیاموزید که از باختن پند بگیرد. از پیروز شدن لذت ببرد. او را از غبطه خوردن بر حذر دارید. به او نقش و تاثیر مهم خندیدن را یادآور شوید....

اگر می توانید، به او نقش موثر کتاب در زندگی را آموزش دهید. به او بگویید تعمق کند، به پرندگان در حال پرواز در دل آسمان دقیق شود. به گل های درون باغچه و زنبورها که در هوا پرواز می کنند، دقیق شود. به پسرم بیاموزید که در مدرسه بهتر این است که مردود شود اما با تقلب به قبولی نرسد. به پسرم یاد بدهید با ملایم ها، ملایم و با گردن کش ها، گردن کش باشد. به او بگویید به عقایدش ایمان داشته باشد حتی اگر همه بر خلاف او حرف بزنند. به پسرم یاد بدهید که همه حرف ها را بشنود و سخنی را که به نظرش درست می رسد انتخاب کند.

ارزش های زندگی را به پسرم آموزش دهید. اگر می توانید به پسرم یاد بدهید که در اوج اندوه تبسم کند. به او بیاموزید که از اشک ریختن خج نکشد. به او بیاموزید که می تواند برای فکر و شعورش مبلغی تعیین کند، اما قیمت گذاری برای دل بی معناست. به او بگویید که تسلیم هیاهو نشود و اگر خود را بر حق می داند پای سخنش بایستد و با تمام قوا بجنگد. در کار تدریس به پسرم ملایمت به ج دهید اما از او یک نازپرورده نسازید. بگذارید که او شجاع باشد، به او بیاموزید که به مردم اعتقاد داشته باشد توقع زیادی است اما ببینید که چه می توانید ید. پسرم کودک کم سال بسیار خوبی است.

آری !

بچه هایمان کودک کم سال بسیار خوبی اند؛ بگذاریم بچه هایمان بفهمند و ببینند و بدانند و بپرسند!

برچسب ها : به بهانه ی فصل مهر و مهربانی - پسرم ,بیاموزید ,مدرسه ,آموزش ,بدهید ,بگویید ,داشته باشد ,بسیار خوبی ,آموزش دهید ,پسرم بیاموزید ,گذاری برای
به بهانه ی فصل مهر و مهربانی پسرم ,بیاموزید ,مدرسه ,آموزش ,بدهید ,بگویید ,داشته باشد ,بسیار خوبی ,آموزش دهید ,پسرم بیاموزید ,گذاری برای
دانایی ؛ رمز موفقیت والدین

 

عبدالقادر عثمانی رودی

دانایی ؛ رمز موفقیت والدین  
یکی از مهمترین نیازمندی های والدین برای موفقیت و سربلندی در تعلیم و تربیت فرزندانشان ، دانایی است. دانایی شامل آن دسته از دانستنی ها ،تجربیات و مهارت هایی است که توانایی والدین را در انتقال آموزه های دینی و مفاهیم اجتماعی و فرهنگی دوچندان کرده و راه سخت و طاقت فرسای تعلیم و تربیت فرزندان را بر آنان هموارمی گرداند. دانایی توانایی است و توانایی نیروی محرکه ی آدمی برای تغییر شرایط نامطلوب در جهت وضعیت مطلوب و همچنین تحت تأثیر قرار دادن افکار و کردار دیگران و هدایت آنها به سوی کمال مطلوب است .
خانواده به عنوان نخستین مدرسه ی انسان سازی و پدر و مادر به عنوان اولین آموزگاران این مدرسه نقش بسیار مهمی را در اجتماعی فرزندان خود ایفا می کنند.

ویکتور هوگو نویسنده ی معروف معتقد است: « تربیت فرزندان وابسته به دانش والدین است » . این سخن گواه این موضوع است که نوع تربیت هر متأثر از دانش و آگاهی والدینش است.

مخترع ا اجی
توماس ادیسون مخترع برق در دوران دانش آموزی از مدرسه ا اج شد و لیکن رفتار هوشمندانه ی مادرش زندگی او را تغییرداد. مادر ادیسون بعد از ا اج فرزندش از مدرسه رو به او کرد وگفت : توماس من تو را باور دارم و مطمئن هستم خداوند تو را بیهوده نیافریده است .این جمله ی آگاهانه آن قدر اثری بر زندگی ادیسون گذاشت که نه تنها مسیر زندگی ادیسون بلکه مسیر زندگانی بشریت را نیز تحت تاثیرخود قرار داد.


کم اطلاعی والدین معضل بزرگ آموزش وپرورش
روزی پدر یکی ازدانش آموزان را به مدرسه دعوت تا مشکلات درسی فرزندش را با او در میان بگذارم. درحین گفت و گو وقتی از او پرسیدم که آیا از وضعیت درسی فرزندش اطلاع دارد یا نه، بدون درنگ و با اطمینان پاسخ داد: شکر خدا نمرات فرزندم خیلی پیشرفت کرده تا جایی که چند نمره بیست گرفته است، تعجب و دفتر کلاسی دانش آموز را بررسی کرده و سپس از دانش آموز خواستم تا پوشه بایگانی امتحاناتش را بیاورد. در این بین متوجه شدم که او با سوء استفاده از بیسوادی پدر و مادرش همه نمرات امتحانی را تغییر داده است و پدر ومادرش متوجه این موضوع نشده بودند .
واقعا جای بسی تأسف است که یک نوجوان سیزده چهارده ساله به راحتی والدین خود را فریب داده و والدین چهل یا پنجاه ساله متوجه فریب کاری فرزند خود نشده باشند. این یک مورد کوچک از بسیار مواردی است که والدین کم اطلاع با آن سروکاردارند.

آیا از چنین والدینی می توان انتظارداشت که در امر تعلیم و تربیت فرزندان خود موفق باشند؟ آیا این والدین توانایی لازم را برای هدایت فرزندان خود در مسیر درست را خواهند داشت ؟
یکی از معضلات مهم آموزش وپرورش کشور ما این است که برخی از والدین دانش آموزان که تعداد آنها کم نیست ،از دانش ، آگاهی و تجربه ی لازم برای تربیت فرزندان خود برخوردار نیستند ؛  این مسئله موجب شده که والدین عمدا یا سهوا از به دوش کشیدن بار تعلیم و تربیت فرزندان خود شانه خالی کرده و همه ی مسئوولیت ها را در زمینه ی تعلیم و تربیت فرزندان خود متوجه مدرسه سازند، این درحالی است که کارشناسان علوم اجتماعی براین باورند که مدرسه به تنهایی نمی تواند بار سنگین تعلیم و تربیت دانش آموزان را به دوش بکشد،بلکه والدین به عنوان یکی از عوامل مهم و اثرگذار باید دوشادوش مدرسه در زمینه تعلیم وتربیت فرزندان خود فعال بوده و بدین تربیت موجباب پیشرفت و موفقیت فرزندان خود را فراهم نمایند.

جای بسی تأمل است که عنوان شود برخی از والدین نه تنها در امر تعلیم و تربیت فرزندان خود با مدرسه همراه نمی شوند بلکه با اقدامات تربیتی نسنجیده، تمامی تلاش های آموزشی و تربیتی مدرسه را بر باد می دهند .


راه حل های ارتقاء دانش و تجربه والدین
والدین برای اینکه بتواند در زمینه تعلیم وتربیت فرزندان خود موفقیتی ب کنند و تلاش ها و زحمات چندین ساله ی آنها به باد نرفته و سرمایه عمرشان تباه نشود بایستی خود را به سلاح دانایی مجهز کنند. راه ها و روش های زیادی وجود دارد که پدران و مادران می توانند به وسیله ی آنها خود را به دانایی مجهز نموده و مهارت ها ،تجربیات و دانستنی ها ی خود را در زمینه تعلیم و تربیت ارتقاءدهند.

از مهمترین راه های افزایش و تقویت دانایی به این موارد می توان اشاره کرد:
1) مطالعه کتب و مجلات آموزنده و مفید در زمینه تعلیم و تربیت .
2) استفاده از برنامه های آموزشی و تربیتی رسانه هایی مانند رادیو ، تلویزیون و اینترنت
3) استفاده از تجربیات پدر و مادرهای موفق و فراگیری مهارت های زندگی و تجربیات آنان و عبرت گرفتن از زندگی انی که در زندگی خانوادگی خود با ش ت مواجه شده و عملاً موفقیتی را ب ننموده اند.
4) هم شی و همفکری زوجین در زمینه های مختلف آموزشی و تربیتی و اتخاذ روش های ی ان تربیتی.
5) شرکت در کلاس ها و سخنرانی های کارشناسان و متخصصین امر تعلیم و تربیت .
6) ارتقاء سطح کیفی دانش از طریق ادامه تحصیل و بالابردن سطح تحصیلات

برچسب ها : دانایی ؛ رمز موفقیت والدین - والدین ,تربیت ,فرزندان ,تعلیم ,مدرسه ,دانش ,تربیت فرزندان ,زمینه تعلیم ,تعلیم وتربیت ,وتربیت فرزندان ,دانش آموزان ,تعلیم وتربیت فرزندان ,زمینه
دانایی ؛ رمز موفقیت والدین والدین ,تربیت ,فرزندان ,تعلیم ,مدرسه ,دانش ,تربیت فرزندان ,زمینه تعلیم ,تعلیم وتربیت ,وتربیت فرزندان ,دانش آموزان ,تعلیم وتربیت فرزندان ,زمینه
تنها یک نهاد همچون آموزش و پرورش متولی تربیت نیست
عبدالقادر عثمانی رودی

تربیت کار سختی نیست؛ اما ظرافت‌های خاصی دارد که باید بدان توجه داشت. عمده خانواده‌ها امروز به کودکان خود نگاه بردگی دارند و خواسته‌ها، پوشش‌های مقبول و فعالیت‌های مورد علاقه خود را به آنها تحمیل می‌کنند.

 والدین در برهه کنونی در بسیاری از مسائل شخصی کودکان نظر می‌دهند و به نوعی، در حال پرورش برده هستند و انتظارات تحقق‌نیافته خود را می‌خواهند در کودک بگنجانند.

 در برخی موارد نیز شاهد پدیده کودک‌سالاری در خانواده‌ها هستیم؛ گرچه در احادیث و روایات آمده که کودک فرمانرواست و امر و نهی می‌کند و باید به این موارد توجه داشت؛ اما خانواده باید به‌گونه‌ای برنامه‌ریزی کند که مدیریت خوب خود بر کودک را نیز از دست ندهد.

خانواده‌ها امروز باید بدانند که همه انسان‌ها ظرفیت انجام همه نوع کاری را دارند ولی به شیوه‌هایی نیاز داریم تا بتوانیم این توانمندی‌ها را شکوفا سازیم.

 اطلاعات کودکان و نوجوانان امروز افزایش پیدا کرده است و به طرق مختلف، این اطلاعات انتقال داده می‌شود و باید بدانیم که چگونه این اطلاعات پرحجم را کنترل و هدایت کنیم.

 یکی از ویژگی‌های کودکان این است که یادگیری را به طور کلی دریافت می‌کنند و با دیدن تصویر یا مطلبی، به سرعت آن را یاد می‌گیرند؛ اما قدرت پردازش آنها کم است.

 به تعبیری، کودکان اطلاعات زیادی دارند که نمی‌توانند همه آنها را به خوبی پردازش کنند و خانواده‌ها نباید در چنین شرایط به سرعت بگویند فرزند من تیزهوش است؛ چراکه این امر انتظارات را از کودک افزایش می‌دهد و این ممکن است سبب ایجاد مشکلاتی شود.

: امروز باید مهارت فکر به دانش‌آموزان و کودکان آموزش داده شود و خانواده‌ها وظیفه دارند در این حوزه ورود کنند.

برچسب ها : تنها یک نهاد همچون آموزش و پرورش متولی تربیت نیست - کودکان ,خانواده‌ها ,کودک ,دارند ,اطلاعات ,امروز باید ,خانواده‌ها امروز
تنها یک نهاد همچون آموزش و پرورش متولی تربیت نیست کودکان ,خانواده‌ها ,کودک ,دارند ,اطلاعات ,امروز باید ,خانواده‌ها امروز
قدر زمان حال را بدانیم ،که گذشته بر نمی گردد و آینده شاید نیاید..

عبدالقادر عثمانی رودی دبیر تاریخ
سلام

قدر زمان حال را بدانیم ،که گذشته بر نمی گردد و آینده شاید نیاید.

دیروز تاریخ است
فردا امید است
امروز فرصت است

بخش عمده تاریخ حدس است و بقیه تعصب
برای آنکه تاریخ تا ابد دروغ باشد کافی است که یک نفر حقایق را پنهان کند.

همواره در تاریخ دنیا خوشبختی و سعادت نصیب انی شده است که از زیر بار مشکلات و ناهنجاریهای زندگی خود شانه خالی نکرده و در برابر هر گونه حادثه ای چه خوب و چه بد ایستادگی کرده اند.

برچسب ها : قدر زمان حال را بدانیم ،که گذشته بر نمی گردد و آینده شاید نیاید.. - تاریخ ,شاید نیاید ,آینده شاید
قدر زمان حال را بدانیم ،که گذشته بر نمی گردد و آینده شاید نیاید.. تاریخ ,شاید نیاید ,آینده شاید
ضعف فرهنگی جامعه
عبدالقادر عثمانی رودی دبیر جغرافیا - تاریخ
سیستم اداری ایران چون مبتنی بر تخصص‌گرایی نیست، کتابخوانی در آن غایب می‌شود و اصلا ضرورتی برای وجود و حضور فرد کتابخوان وجود ندارد
خانواده‌ها دچار بحران گفتگو شده‌اند. کدام خانواده ای را سراغ دارید که روزی یک ساعت دور هم بنشینند و گفتگو کنند؟!جایی که گفتگو و آرامش نباشد کتاب هم نیست
جامعه ما دچار افت فرهنگی و ناتوانی در انتقال ایده شده است. این موضوع از خانه و خانواده شروع شده، وارد مدرسه شده و کم‌کم کل جامعه را دربرگرفته و در نهایت به نظام سرایت کرده است. به عبارت بهتر، جامعه ما دچار مونولوگ شده است. عده‌ای فقط حرف می زنند و بقیه فقط باید گوش بدهند. اما هیچ‌ توجه نمی‌کند
 سرانه مطالعه (میانگین مدت زمان مطالعه یک نفر در یک شبانه‌روز) در ایران از آن دست موضوعاتی است که از شدت تلخ بودن باورناپذیر جلوه می‌کند. هرچند هنوز رقم دقیق و قابل اتکایی از سرانه مطالعه در کشور ارائه نشده و از 2 تا 18 دقیقه متغیر است اما آنچه همگان روی آن اتفاق نظر دارند پایین بودن این سرانه در مقایسه با کشورهای دیگر است. حتی اگر سرانه مطالعه در ایران را در بالاترین زمان، 18 دقیقه در نظر بگیریم این مدت زمان در مقایسه با سرانه مطالعه در ژاپن 90 دقیقه، انگلیس 55 دقیقه، ترکیه و ما ی 55 دقیقه،و... همچنان رقم کمی‌است. در تحلیل پایین بودن سرانه مطالعه در ایران اظهارات و نظرات متفاوتی ارائه شده است؛ از وضعیت نشر و گرانی کتاب تا غلبه فضای مجازی بر کتاب و عادت تاریخی ایرانیان به ادبیات شفاهی.  یک  جامعه‌شناس تهران: یکی از علل اصلی پایین بودن سرانه مطالعه را تخصص‌گرا نبودن جامعه می‌داند و معتقد است کتاب‌خوان‌ها و افراد فرهیخته در جامعه ما اگرچه کم نیستند اما از حضور در عرصه‌های مدیریتی باز مانده‌اند. به عقیده وی بخشی از جامعه خود را بی‌نیاز از مطالعه می‌داند و در این میان کتاب‌خوان‌ها مزاحم شده‌اند، چون اهمیت تخصص‌گرایی و دانش در جامعه کم شده است.


برچسب ها : ضعف فرهنگی جامعه - جامعه ,مطالعه ,سرانه ,کتاب ,گفتگو ,دچار ,سرانه مطالعه ,پایین بودن ,بودن سرانه ,بودن سرانه مطالعه
ضعف فرهنگی جامعه جامعه ,مطالعه ,سرانه ,کتاب ,گفتگو ,دچار ,سرانه مطالعه ,پایین بودن ,بودن سرانه ,بودن سرانه مطالعه
علم بهتر است یا ثروت؟


عبدالقادر عثمانی رودی دبیر مطالعات اجتماعی

شاید سوال بالا یکی از دیرینه ترین سوالات بشر و اولین موضوعات انشا در مدرسه بوده است.
در ابتدا خوانندگان گرامی شاید  پرداختن به این موضوع را تکراری بدانند اما می خواهیم از منظر دیگری به این سوال بپردازیم.

هرگاه کلمه یا  بین دو کلمه قرار گیرد یعنی مخاطب باید با توجه به افکار،تجربیات خود و البته نظرات دیگران یک مورد را انتخاب کند.
اما متاسفانه و در ای موارد این دو مطلب در نظام آموزشی ما به هم گره خورده اند و نمی توان آنها را از هم تفکیک کرد.
با ادامه روند کنونی نباید دیگر کلمه یا در بین این دو قرار گیرد بلکه با کمی تغییر باید اینگونه گفت که ثروت تولید علم میکند.
اما به راستی چنین است؟
آیا علمی که با ثروت به دست آید علم واقعی و نخبه پرور است و پتانسیل پیشرفت کشور را دارد؟
آیا بهتر نیست دیگر اسم آن را تغییر دهیم. و بگوییم علم تولید مدرک می کند؟
این مدارک بدون پشتوانه علمی و فقط با اتکا به پول چه ارزشی دارد؟
آیا آینده علمی کشور را میتوان با این علوم پولی پایه ریزی کرد؟
امسال در کنکور اتفاق جالبی افتاد و آنهم اینکه بیشتر نفرات برتر از مناطق و ای محروم کشور بودند.
این مطلب باید تلنگری به سیاستگذاران علمی کشور باشد که همه امکانات نباید در تهران و چند شهر خاص متمرکز شود.
توجه به استانهای محروم و اختصاص بودجه هایی برای به روز اماکن آموزشی این استانها خود نوعی سرمایه گذاری بلند مدت است که متاسفانه از آن غافل شده ایم.
باشد روزی برسد که نخواهیم بین علم و ثروت یکی را انتخاب و برای به دست آوردن آن به هر شیوه ای متوسل شویم.
در جوامع پیشرفته علم ثروت تولید میکند و ثروت باعث پیشرفت علم میگردد.

برچسب ها : علم بهتر است یا ثروت؟ - ثروت ,کشور ,علمی ,تولید ,کلمه ,علمی کشور ,ثروت تولید ,قرار گیرد
علم بهتر است یا ثروت؟ ثروت ,کشور ,علمی ,تولید ,کلمه ,علمی کشور ,ثروت تولید ,قرار گیرد
کنکور، صنعت رو به زوال


عبدالقادر عثمانی رودی دبیر مطالعات اجتماعی

نهاد کنکور در دهه 60 بال و پر گرفت، در دهه 70 به یک صنعت پردرآمد بدل شد و در دهه 80 دوران ثبات اقتصادی خود را طی کرد. این صنعت پردرآمد که در لباس فرهنگ، بی‌رحمی خود را مخفی کرده بود تا جایی که توانست اندوخته مالی اقشار متوسط و فقیر خانواده ایرانی را ببلعد، شور و نشاط جوانان را به بهانه احترام در برابر بتی به نام کنکور در پای مطامع اقتصادی خود قربانی کند و در نهایت هم دستاورد ارزشمندی را به خانواده ایرانی اهدا نکرد.
نهاد کنکور در فضای چشم و هم چشمی خانوار ایرانی و سکوت بی‌دلیل نهاد آموزش‌و‌پرورش و حمایت تلویحی بخشی از معلمان، چنان بال و پر گرفت که آسیب‌هایش مخفی ماند و مشتریانش، دست و دل‌بازانه با مخارج میلیونی‌اش کنار آمدند و فعالان این صنعت هم سرمست از درآمد میلیاردی حاصل از آن، تلاش د برای مدتی بیش از 25 سال بر تنور این صنعت بی‌فایده بدمند تا کیسه خود را به قیمت زائل شدن اندوخته‌های ریز و درشت خانواده‌ها فزونی ببخشند. امروز که اندک اندک رسوایی این صنعت به گوش می‌رسد، خانواده‌ها و بازیگران مظلوم این صنعت یعنی جوانان و نوجوانان آگاه شده‌اند که دستاورد این صنعت برای آنها چیزی در اندازه‌های «هیچ» است. خیل میلیونی جوانان فارغ‌ حصیل و در حال وج از امروز فهمیده‌اند که هزینه فرصت ناشی از تلاش برای ورود به و تحصیل در آن چیزی نبوده است جز بیکاری بعد از فارغ‌ حصیلی.
حالا که نهاد ت با وجود تورم منابع انسانی امکان جذب نیرو نداشته و بازار هم به دلیل ناتوانی دانش‌آموختگان، تمایلی به جذب آنها ندارد، آنها به این باور رسیده‌اند که دستاورد سال‌ها تست‌زنی، کلاس خصوصی رفتن و از شور و نشاط خود گذشتن به هیچ دردی نمی‌خورد. صنعت کنکور امروز از آن رونق پیشین خود فاصله گرفته است البته بخش بزرگی از سرمایه‌ها به سمت کنکور تحصیلات تکمیلی کوچ کرده و در حال خالی جیب علاقه‌مندان علم و دانش برای ورود به مقطع کارشناسی ارشد و است. انواع موسسات ریز و درشت و در راس آنها آزاد با جدیت بیش از پیش در مقطع ا با کمترین امکانات فیزیکی و انسانی به دنبال جلب و جذب جوانان و پیرانی است که در سر، سودای شدن دارند. انی که شیرینی شدن برایشان چنان گران و ارزشمند است که نه به فقر می‌ شند، نه به بی‌حاصلی تحصیل در آن مقطع و فقط و فقط به دنبال آنند که هر چه زودتر قبای ی را بر تن بپوشند تا با پیشوند « » در آغاز نام خود زینت بخش مجالس رسمی و خانوادگی شوند.
بر خلاف ا و فوق‌لیسانس، صنعت کنکور در مقطع کارشناسی این روزها از تب و تاب سال‌های پیشین افتاده است و سلانه سلانه و به زور و ضرب چند رشته نان و آبدار که تنها ظرفیت جذب چند هزارنفر بیشتر را ندارد تلاش می‌کند جمعیتی میلیونی را با خود همراه کند. هوشیاری جامعه ایرانی و برخورد نقادانه و آینده‌نگرانه جوانان و خانواده‌های آنهاست که باید هر چه سریع‌تر جل و پلاس این صنعت مضر و بی‌فایده را جمع کند و چاره را در مسیرهایی دست‌یافتنی‌تر بجوید. ب مهارت‌های فنی و ارتباطی و بها دادن به یادگیری مهارت‌ها می‌تواند بساط این صنعت را هر چه سریع‌تر از کیان خانواده‌ها جمع کند و به جای رویای حاصل از تلاش در مسیر طولانی، پرهزینه و کم بازده کنکور، فرصت رشد و بالندگی را در سایر عرصه‌های انسانی پیش پای جوانان ما بگستراند. امروز جامعه تشنه یک «نه» گفتن بزرگ به بساط کنکور از همه نوع آن چه سراسری، چه کارشناسی ارشد و چه ی است. جامعه تشنه مهارت آموزی است؛ مهارت‌های فنی و ارتباطی و البته در کنار آنها قاب مدرکی از یک ارزان و دم‌دست که این روزها در هر کوی و برزنی تاسیس شده است، می‌تواند بدک نباشد.
منبع:رو مه جهان صنعت (ویراش)

برچسب ها : کنکور، صنعت رو به زوال - صنعت ,کنکور ,جوانان , ,مقطع ,ایرانی ,کارشناسی ارشد ,جامعه تشنه ,مقطع کارشناسی ,صنعت کنکور ,خانواده ایرانی
کنکور، صنعت رو به زوال صنعت ,کنکور ,جوانان , ,مقطع ,ایرانی ,کارشناسی ارشد ,جامعه تشنه ,مقطع کارشناسی ,صنعت کنکور ,خانواده ایرانی
مشکل بیمه طلایی فرهنگیان
 عبدالقادر عثمانی رودی                                                                                                         در صورتی که بیمه طلایی فرهنگیان به صورت صندوقی ادامه داشته باشد پزشکان از اجبار قانونی عقد قرار داد و همکاری با بیمه ها معاف خواهند شد چون طرف قرار داد دیگر بیمه نخواهد بود. و ا امی برای همکاری با صندوق های اینچنینی و خلق الساعه نخواهند داشت.

در نتیجه بازنده این میدان فرهنگیان هستند چه بیمه صندوقی  باشد و چه بیمه اتیه سازان حافظ بیمه گر باشد. اگرچه مسئولین اموزش و پرورش از بهبودهایی در سطح کلان حرف می زنند اما در میدان عمل اینگونه نیست در شهرستانها بیمه اتیه سازان حافظ نمایندگی ندارد و کارشناسان اموزش و پرورش تنها اختیار تحویل مدارک از معلمان را دارند و طرف دیگر قرار داد یعنی پزشکان و مراکز درمانی باید به نمایندگی های بیمه اتیه سازان حافظ در استان مراجعه کنند که این هم باتوجه به ضیق وقت پزشکان و کارکنان مراکز درمانی و داروخانه ها مقدور نیست.
در کل وضعیت بیمه طلایی فرهنگیان در قرارداد با داروخانه ها و بازپرداخت پول دارو بسیار نامنظم و اشفته بوده و اکثریت قریب به اتفاق پرداختی فرهنگیان بابت دارو به ویژه در رقم های د از سوی بیمه پرداخت نخواهدشد.
برای معلم به صورت فرد مهم همان است که در میدان عمل و در سطح د رخ می دهد نه در عرصه کلان و باید تاکید کنم در میدان عمل #ن یتی از بیمه طلایی بیشتر از رضایت است.

برچسب ها : مشکل بیمه طلایی فرهنگیان - بیمه ,فرهنگیان ,میدان ,طلایی ,حافظ ,سازان ,بیمه طلایی ,سازان حافظ ,اتیه سازان ,بیمه اتیه ,طلایی فرهنگیان ,بیمه طلایی فرهنگیان
مشکل بیمه طلایی فرهنگیان بیمه ,فرهنگیان ,میدان ,طلایی ,حافظ ,سازان ,بیمه طلایی ,سازان حافظ ,اتیه سازان ,بیمه اتیه ,طلایی فرهنگیان ,بیمه طلایی فرهنگیان
سونامی بی سوادی سفید ! ؟

سونامی بی سوادی سفید ! ؟

   مقدمه:                                                                عبدالقادر عثمانی رودی

بی سوادی ، یادگار کودکی انسان است.یادآور ایامی است که آدمی آب بی فلسفه می نوشید. اما از روزی که پشت دانایی اردو زد و بعد از گردنه های مدنیت عبورکرد، رفع نیازهای بهداشتی، آموزشی و اقتصادی اش دغدغه ی مهم او شد. در این میان نیاز آموزشی و فرهنگی او مرتفع نمی شد مگر با وج از برزخ بی سوادی. سواد را ابتدا خیلی خلاصه می خواست.همین که بتواند بخواند و بنویسد و حساب کند تا کلاه سرش نرود. اما کمی خواند و حساب کرد،دید که باید باسواد خوبی باشد. سواد اگرچه ابتدا از سوی سوسیال دموکرات هابه مثابه قدرت تلقی شد که با آن می شد به جنگ سرمایه داری رفت اما خیلی زود نقش مبا و مشاورت سرمایه داری را بازی کرد و در خدمت آن قرار گرفت.(شجیع،1394) به این ترتیب اگرچه سواد اسباب توسعه را فراهم کرد اما نتوانست در تامین عد بکوشد. ما دنیا را و کشورهای خویش را مدرسه کردیم اما آن را ی نکردیم . ت ها آدمیان را به ب حداقل سواد قانع و تشویق د و نخواستند و یا نگذاشتند آنها بیشتر و بهتر بفهمند.

 

سواد قدیم، سوادجدید :

واقعیت این است که تمام سوادهای غیر مدرسه ای، محصول این روزگار نیست. انسان گذشته نیز، از سوادهای مالی، عاطفی، دینی، و امثال آن و البته با شور وشوق بسیار بهره مند بود.اگر پدر یا مادر بود،از سواد عاطفی بالایی برخوردار بود و مهارت بسیار در تعامل با فرزندانش داشت. اگر بازاری بود، سواد مالی سرشاری داشت و حساب دخل و ج و انفاق و انصاف را داشت. اگر بود،سواد دینی عمیقی داشت و دردمندانه از دین سخن می گفت و خلاصه هرچه بود و هرچقدر هم سواد داشت،لااقل صفا هم داشت.چیزی که امروزه عجیب در میان باسوادها قحط است.با این همه، آدم آن روز تنها از یک سواد بهره نداشت و البته تقصیرهم نداشت. سواد اطلاعاتی و ارتباطی او کم بود و این به خاطر توسعه نایافتگی جامعه بود. چیزی که مشخصه اصلی دنیای مدرن و عصر دیجیتال است.امروز داده ها در میان رسانه ها به سرعت برق تکثیر و توزیع می شوند.آدمی در زیر آوار اخبار و اطلاعات به سختی نفس می کشد. دانشی به وسعت یک اقیانوس اما به عمق یک بند انگشت پیداکرده است.این دریای یافته ها هنوز، نتوانسته عمق جانش را سیراب سازد و در تراکم  این عصر کپی و پخش ، سرگردان مانده است.عجیب است،آنچه او می داند، همه می دانند و آنچه او نمی داند، ل دیگران هم نمی دانند.

 

دردسرهای سواد نو :

دانش انسان، پیش از آنکه موجب افزایش هوش او بشود،موجب ش گی و بی شعوری او شده است.به منجم داستان گلستان سعدی می ماند که خبر از میان دنیای ک شان داشت اما از بین خانه خویشتن خبر نداشت.در چنبره ی آمار و ارقام و اصلاحات چنان گرفتار گشته است که همه چیز را با چشم سر می بیند و غافل از آنست که آنچه واقعی است تنها با چشم دل دیده می شود. اگر پزشک است، بیمار خویش را و اگر معلم است، دانش آموز خویش را و اگر پدر است، فرزند خویش را و اگر کارمند است، ارباب رجوع خویش را نمی فهمد و نمی بیند و قدرت درکش را ندارد. دلش که می گیرد، در دل  بی سوادی را می ستاید و تازه می فهمد مگر بی سوادها کم به عالم انسانی خدمت د؟مگر بی سوادها نبودند که ادبیات را آف د؟ از اسطوره گرفته تا ترانه، از قصه تا تصنیف، از دعا تا معما و از های آوایی تا لالایی همگی قبل از ظهور خط و نوشته متولد شده اند. اصلا خود ما مگر ساخته و پرداخته ی بی سوادهای دیروز نیستیم؟ حال اما آدم ها در کتابخانه ها نشسته اند و مرتب در باب متغیرهایی می نویسند که ارتباط یا بی ارتباطی شان از همان ابتدا مثل روز روشن است با این وجود ، پشت سرهم مقاله های پژوهشی برای ب رتبه و بایگانی در آرشیو کتابخانه ها تدوین می شود. ت ها نیز این را به حساب تولید علم می گذارند و ماهیت واقعی شان را پشت آمار آنها پنهان می کنند.

 

مدرسه های بی سواد

از وقتی دست خانواده ها در تربیت بچه ها رو شد، مدرسه ها رونق گرفتند.از مدرسه ها انتظار می رفت تا زمینه برقراری دموکراسی،آموزش همگانی، و رشد اجتماعی را مهیا سازند.اما بعدها و به شهادت انی مثل «ایوان ایلیچ» معلوم شد که مدرسه ها با به وجود آوردن جوامع نابرابر مصرفی، به قدر کافی به بشریت ضربه وارد کرده اند و لذا ضروری است تا ایجاد جامعه ای بدون مدرسه در اولویت قرار گیرد.(کارنوی،1376) اکنون وضع از این وخیم تر شده است..مدرسه در برابر طوفان تکنولوژی تاب نمی آورند و علی رغم هوشمندسازی شان نیز نمی توانند پابه پای تحولات روز عمل کنند. بچه ها هم، توان تخیل ندارند و تشنه ی دانستن نیستند .

از این بدتر،به تازگی معلوم شده است که بین میزان تحصیلات و درآمد شخص ، رابطه چندانی وجود ندارد.

بنابراین سواد امروز را دیگر تنها در مدرسه ها نباید جست و جو کرد. با این همه، اینکه هر سال هزاران کودک در دنیا به وسیله تعلیمات ابت از چنگال بی سوادی رها می شوند، قابل ستایش است اما افسوس که این فرشتگان کوچک تازه از بند رسته، کمی بعد در معرض شبیخون تاریکی دیگری  قرار خواهند گرفت و آن چیزی به نام «نو بی سوادی» است. که به تدریج آنها را به بچه هایی نادان و بی تفاوت تبدیل خواهد کرد.

اوشو، عارف معاصر در تبیین این مسئله می گوید:«تمامی نظام آموزشی ما احمقانه است.کودکان را برطبق الگویی بارمی آورد که پدرها  و پدربزرگ ها تعیین کرده اند.اما کودکان در دنیای آنها زندگی نخواهند کرد.پس همیشه وصله ای ناجور خواهندبود.آنان را برای حضور در دنیایی آماده می کنند که دیگر وجود ندارد.»(اوشو،1380)

 

بی سوادی سفید

بچه های امروز پرنده احساسشان را پرواز نمی دهند و بزرگترها تحمل تفکر را ندارند .به این ترتیب، ی چندان در پی به دست آوردن دانش افزوده نیست.برای همین است که بی آنکه به درستی از کم و کیف رایانه ها سردر بیاورند، آنها را به کناری انداخته و به گوشی های همراه روی می آورند و بی آنکه توان و حوصله وبلاگ نویسی و وبلاگ خوانی را داشته باشند،عضو گروه های مجازی می شوند.

بنا بر آنچه گفته شد،الان بی سوادی نوظهوری انسان را می آزارد و آن بی سوادی سفید است که به مراتب نگران کننده تر از بی سوادی مطلق است.(شعبانعلی،1391) او که در بی سوادی سفید به سرمی برد اگر دانشجو یا فارغ حصیل بهترین های دنیاست،به راحتی عضو یک گروه ترویستی می شود و به نام دین به قتل عام مردم می پردازد.

او که در بی سوادی سفید به سرمی برد ،اگر معلمی با مدرک بالاست، هنوز مدرسه را جای سوادآموزی می پندارد و نه محل زندگی و با هم خندیدن.

او که در بی سوادی سفید به سرمی برد اگر خانه، ماشین و گوشی همراه زیبایی دارد اما زیبا زندگی نمی کند، اوکه در بی سوادی سفید به سرمی برد بسیار در جمع کتب می کوشد اما به رفع حجب نمی شد.برای همین است که می گوئیم ده دوازه سواد که سهل است،ما از هزار و یک سواد بی بهره ایم.می دانیم و نمی دانیم.می خوانیم و به کار نمی بندیم.دانش کم داریم و نمی دانیم چقدر هم برای خودمان و هم دیگران خطرناکیم.

 

را ارها

بسیار خوش باورانه است اگر تصورکنیم یکی پیدا شود و چراغی فراروی این خلق سرمست از سوادهای رایانه ای و رسانه ای قرار دهد.شاید اگر روزی رایانه ها به ناگاه از کار افتادند، آدمی دمی به خود بیاید و ببیند چگونه و کجای جهان ایستاده است. با این همه و تا آنجا که به مضمون این نوشتار مربوط می شود و البته بیشتر برای خالی نبودن تتمه ی این عریضه، می شود به موارد زیر اشاره کرد:

1. چیزی که جامعه امروز را می آزارد نه دیریافتگی توسعه آن و یا کم مهری مردم به دین که قحط اخلاق است. اگر اخلاق به صورت عینی و عملیاتی در رفتار انسان ها ظهور کند،هم افسانه ی همراهی آدم و عالم به حقیقت خواهد پیوست و هم تزکیه، چاشنی تعلیم خواهدشد.

2. ت ها باید حتی الامکان دست از سر آموزش و پرورش بردارند و آن را به حال خویش بگذارند.کمترین ضرر ایدئولوژیک ش،به کم بازدهی و رواج ریاکاری و غفلت از تحول بنیادین در آن منجرخواهد شد.به طوری که سواد حاصل از این پروسه، پیش از آنکه به نجات انسان برخیزد، او را در حصارانحصارطلبی و فرصت سوزی گرفتار خواهد ساخت.

3. پدران و مادران باید بیش از این غره به دانش اندک خویش در باب تربیت نشوند و کمتر میدان را برای بچه ها تنگ کنند. کمی اغماض و تغافل را همراه هدایت غیرمستقیم خویش سازند و نخواهند کمبودهای کودکی خویش را درون آنها جست و جو و یا جبران نمایند.

4. مدارس نباید عرصه سوادآموزی باشند و باید به دانش آموزان فرصت با هم بودن بدهند. بچه ها به جای اطاعت، بیشتر به مهارت نیاز دارند.مهارت هایی که بتوانند فردا و هنگام تنها شدن شان در این دنیای آشفته و بی در وپیکر، به یاریشان بشتابد.به این منظور ، معلمان نیز باید کمی لب فرو بندند و سراپا نگاه شوند تا بتوانند بین این همه کلاس های نامریی مدرسه ها هم ،کمی قدم بزنند.

 

کلام آ :

گفتیم و نگفتیم که با سواد سازی،طراوت و طربناکی روح را می گیرد. سواد، به واسطه کارکرد ذاتی خویش، در شخص تولید حیا و ترس می کند و به این صورت از طبیعت و فطرت بی غل و غش خویش جدایش می سازد و در حصار دانستنی ها محبوسش می سازد و امکان بهره کشی از نیروی مغزشان را برای دیگران فراهم می سازد و انقلاب را به تاخیرمی اندازد.

با این حال، همه هم از این واهمه دارند که مبادا در به ش ت کشاندن و در نتیجه لطمه زدن به روحیه کودکان و نوجوانان سهیم باشند.

بنابراین دائما کتاب های درسی و امتحان ها را ساده تر می کنند و به حداقل ها متوسل می شوند.» (کرمنت،1393).به گفته شمس تبریزی:«این رسن (سواد) از بهرآن است که از چه برآیند، نه از بهر آنکه از این چه به چاه های دیگر فرو روند»(در این وانفسا، معدودند افرادی مثل مارک تواین که بتوانند گلیم خویش را از آب بکشند و بعد از عمری تحصیل سواد، سربلند بگویند که:« در طول دوران دانش آموزی هیچ گاه اجازه ندادم که مدرسه رفتنم مزاحم تحصیلاتم بشود

حسن ختام این مقال حرف شنیدنی شجیع از اساتید تهران است که ؛«شما را نمی دانم اما خودم به روزی می شم که با مدرک ا در کلاس های نهضت سوادآموزی ثبت نام کرده ام. آن روز خیلی هم دور نیست! مبنع:صدای معلم (ویرایش)

برچسب ها : سونامی بی سوادی سفید ! ؟ - سواد ,سوادی ,مدرسه ,خویش ,دانش ,آنکه ,سوادی سفید ,برای همین ,سرمایه داری ,وجود ندارد
سونامی بی سوادی سفید ! ؟ سواد ,سوادی ,مدرسه ,خویش ,دانش ,آنکه ,سوادی سفید ,برای همین ,سرمایه داری ,وجود ندارد
تدریس تفکر و سواد رسانه ای نیامده، منحرف شد!

تدریس تفکر و سواد رسانه ای نیامده، منحرف شد! 

عبدالقادر عثمانی رودی

از مدت ها پیش اعلام شد که قرار است درس " تفکر وسواد رسانه ای " در آموزش و پرورش و در پایه دهم برای دانش آموزان تدریس شود .
فاعدتا این درس باید توسط دبیران علوم اجتماعی تدریس  شود  و گویا قرار هم بر این بود.
متاسفانه همان گونه که صدای معلم قبلا پیش بینی کرده بود گویا این درس هم قرار است به سرنوشت سایر دروس مانند تربیت بدنی ، انشا ، هنر و... مبتلا شود !
بر اساس اخبار و گزارش های رسیده ؛ درس " تفکر و سواد رسانه ای " به وسیله  مربیان تربیتی ، دبیران مازاد ، مدیران و معاونین مدارس و.... تدریس می شود.
واقعا منظور و هدف مسئولان وزارت آموزش و پرورش از این گونه اقدامات چیست ؟
تفکر و سواد رسانه ای باید توسط انی تدریس شود که حداقل با رسانه سروکار داشته باشند.
تدریس " تفکر و سواد رسانه ای " به وسیله افرادی که بعضا سالی یک کتاب مطالعه نمی کند ، رونامه نمی خوانند ، ای میل ( نامه الکترونیکی ) را نمی شناسند و  تاکنون حتی یک یادداشت و یا مقاله منتشر نکرده اند، با کدامین معیارهای آموزش حرفه ای،  متناسب و سازگار است ؟
ظاهرا قرار بر این بود که  مطابق گفته 3 سال پیش رئیس جمهور ؛ " زنگ کتاب خوانی و مطالعه " هم بدون فراهم آوردن مقدمات ، در  برنامه درسی مدارس گنجانده شود.
 
اگر واقعا شرایط برای تدریس چنین دروسی  که در جهت آموزش مهارت های زندگی است، به دلیل کمبود امکانات  فراهم نیست ، آیا بهتر نیست  آن  را تا فراهم شدن شرایط مناسب به تعویق بیندازید؟

اجرای ناقص یک طرح بدتر از عدم اجرای آن طرح است.  

برچسب ها : تدریس تفکر و سواد رسانه ای نیامده، منحرف شد! - رسانه ,تدریس ,سواد ,تفکر ,آموزش ,فراهم ,سواد رسانه ,تدریس تفکر ,نیامده، منحرف
تدریس تفکر و سواد رسانه ای نیامده، منحرف شد! رسانه ,تدریس ,سواد ,تفکر ,آموزش ,فراهم ,سواد رسانه ,تدریس تفکر ,نیامده، منحرف
به‌نمره 19 و 20 بچه‌هایتان اعتماد نکنید!

به‌نمره 19 و 20 بچه‌هایتان اعتماد نکنید!

عبدالقادر عثمانی رودی دبیر جغرافیا -تاریخ

   اعتراضات اخیر دانش آموزان کلاس نهم و اولیای آنها نهایتا به عقب نشینی محدود ستاد هدایت تحصیلی منجر شد و مسئولان آموزش و پرورش پذیرفتند که دانش آموزان را نباید به صورت اجباری به رشته کاردانش و فنی - حرفه ای بفرستند. مسئولان رسما اعلام د که نمرات دوره اول متوسطه حباب دار است.

سخنان جنجالی چندی پیش مدیرکل سابق شهر تهران در باره سیستم امتحانات و لو رفتن سوالات امتحانی، گفت و گوهایی را در فضاهای مجازی و واقعی برانگیخت. البته دلایل متفاوتی برای این بی اعتباری اعلام شد اما نتیجه یک چیز است : به نمره 19 و 20 بچه هایتان اعتماد نکنید. این نمره ها واقعی نیستند. زمانی مدرسه تی خوب معنا داشت. زمانی نمره اعتبار داشت. حالا خانواده ها دربه در دنبال مدرسه تی خوب می گردند و نمره هم بی اعتبار شده است.

در کتاب های دبستان داستانی بود که دامداری آب در شیر می کرد و به مردم می فروخت. یک روز سیل آمد و ان او را برد. دامدار از چوپان پرسید که این سیل از کجا آمد؟ چوپان به او گفت این همان آب هایی است که توی شیر می ریختی! اظهار نظر مقامات آموزش و پرورش در باره نمره و امتحانات مانند سخن این چوپان است. مانند اعتراف زرگری است که بگوید، طلایش را بامس مخلوط کرده است و عیار ندارد. مثل حرف صرافی است که بگوید نیمی از دلارهایش تقلبی است. در گذشته معلمان می گفتند : "امتحان مدرسه است." اما حالا برخی مدیران مدارس جلوی چشم مسئولان اداری برای بالابردن آمار قبولی، به معلمان فشار می آورند. برخی از مدیران هم که جسورترند خودشان در لیست ها دست می برند. برخی از دبیران هم نمره فروشی می کنند. برخی مدیران ستادی هم تماشا می کنند.

زمانی نمره 20 اعتبار داشت. حتی بعضی معلمها به هیچ دانش آموزی 20 نمی دادند. اما حالا بچه های با معدل 19 راهنمایی سابق و متوسطه اول فعلی،در سال اول نظری مثل برگ خزان می ریزند و نهایتا راهی مراکز کاردانش می شوند و امروز 80 درصد بچه های سوم متوسطه اول با در دست داشتن کارنامه های با معدل 18 و 19 و 20 با مسئولان هدایت تحصیلی چانه می زنند که در شاخه نظری ثبت نام کنند.

مدیر یک مدرسه می گوید: "دانش آموز با معدل زیر 19 را حتی برای رشته علوم انسانی ثبت نام نمی کنم." آموزش و پرورش، بچه ها را یک ضرب با معدل های حباب دار تا کلاس نهم بالا می آورد . در پایان تحصیلات عمومی (نهم )، مسئولان قلم بطلان بر کارنامه 9 ساله مجموعه وزارتخانه می کشند و اعلام می کنند که نمره امتحانی و معدل اعتبار ندارد و مثل بورس تهران در دوره تورم ، "حباب دار" است.
هفته گذشته معلوم شد که دانش آموزان سال سوم متوسطه اول (کلاس نهم )، که اول مهر ماه 95 وارد مقطع دوم متوسطه می شوند در چه شاخه ای و رشته ای مجاز به ثبت نام هستند. تحصیلات دوره دوم متوسطه، نیمه تخصصی است و جهت گیری شغلی آینده دانش آموزان را مشخص می کند. اما شیوه هدایت تحصیلی امسال ، اعتراض تعدادی از اولیا و دانش آموزان را برانگیخت. درفرم های هدایت تحصیلی، 35درصد امتیازات به سوابق‌تحصیلی دانش‌آموز یعنی نمرات سه سال متوسطه‌ اول تعلق می‌گیرد و ۶۵ درصد دیگر به بررسی‌های مشاوره‌ای که شامل شش بخش: نظر خود دانش‌آموز(۱۰%)، نظر اولیای او (۵%)، نظر دبیران (۱۰%) و نظر مشاور (۱۰%) به علاوه‌ نمرات آزمون‌ سنجش استعداد (۱۵%) و آزمون‌ رغبت‌سنج (۱۵%) تعلق می گیرد.

همه چیز روی کاغذ و در تئوری خوب و علمی است اما اجرای بد و بدون مقدمه طرح حتی داد مشاوران هم در آورده است. برخی مشاوران مدارس، آزمون سنجش استعداد و آزمون رغبت سنج کنونی را فاقد روایی و اعتبار مناسب می دانند و از قبل هشدار داده بودند که سهم کم نمرات دانش آموزان، باعث ایجاد ن یتی دانش آموزان و اولیا می شود. استدلال آنها این بودکه "اعتبار نمره در شرایط فعلی از بقیه فاکتورها بیشتر است." یک مشاور مدرسه پسرانه می گوید : "مهمترین اشکالی که به طرح وارد هست بلاتکلیفی کارمندان، مدیران و مشاوران مدارس، اولیا و از همه مهمتر خود دانش آموزان است." او با اشاره آمار بالای خودکشی در بین نوجوانان می گوید : "سنین نوجوانی بسیار حساس است و احتمال دچار شدن بچه ها به آسیب های شدید روحی و در کنارش دست زدن به حرکات نامعقول و آسیب زا (خدای ناکرده تا حد خودکشی) بسیار بالاست."

اولیا می پرسند اصولا آموزش و پرورش به چه حقی می تواند دانش آموزی را م م به تحصیل درشاخه و رشته خاصی کند و مسیر شغلی آینده او را به رغم نظر دانش آموز و خانواده اش تعیین کند؟ حالا آموزش و پرورش یک گام عقب نشسته و می گوید اجباری در کار نیست اما همچنان برخی مدیران اصرار می ورزند که سهمیه بندی راباید برای تحقق اقتصاد مقاومتی و اجرای سیاست های اشتغال و پیاده سند تحول و... اجرا کنیم. به گفته کفاش معاون پرورشی، آموزش و پرورش اجازه داده تا در مناطقی که ستاد هدایت تحصیلی با مشکل مواجه است، انعطاف‌هایی درنظر گرفته شود و به این مناطق اجازه دهند تا چند کلاس را در رشته‌های خاص ایجاد کنند.
نمره در دوره اول متوسطه و به عبارتی دوره راهنمایی سابق کاملا بی اعتبار شده است. به گفته برخی مسئولان بیش از 80 درصد دانش آموزان دوره اول متوسطه معدل 18 به بالا دارند. ابوالفضل رحمانی مسئول مشاوره شهر تهران می گوید: "طبق تجربه، نمرات داش‌آموزان در دوره‌ اول متوسطه دارای حباب است" او افزود: دانش‌آموزان پس از ورود به متوسطه دوم با افت شدید تحصیلی روبه رو می‌شوند. تا همین سال گذشته و براساس شیوه‌ سابق هدایت‌تحصیلی، درصدی از دانش‌آموزان پس از ورود به شاخه‌ نظری و ب نمرات ضعیف مجبور به تغییر رشته می‌شدند که این باعث سرخوردگی و کاهش اعتماد به نفس دانش‌آموز حتی برای ادامه تحصیل در رشته‌های متناسب با توانایی‌اش می‌شد."

او اضافه می کند: "دانش‌آموز با معدل ۲۰ تنها ۳۵٪ امتیاز از هدایت تحصیلی را ب کرده است."
به گفته برخی از اولیا دانش آموزانی با معدل 20 به شاخه کاردانش هدایت شده اند و دانش آموزی با معدل 13 اولویت اولش رشته ریاضی است. پاسخ مسئولان این است : "منطقه به منطقه فرق می کند!" معلوم نیست وقتی که به اعتراف مسئولان نمره و معدل تا این حد بی اعتبار است، چرا نمره را معیار ارتقا به کلاس بالاتر قرار داده اند ؟ ها و سازمان سنجش وزارت علوم با چه اعتباری نمرات دانش آموزان در دوره متوسطه دوم را تا 35 درصد در گزینش دانش آموز اثرگذار کرده اند ؟ وقتی یک مدیر آموزش و پرورش رسما نمره را حباب دار اعلام می کند چگونه می تواند اعتماد اولیا را به سایر شاخص های هدایت تحصیلی جلب کند ؟

چگونه می توان اثبات کرد که آزمون رغبت و آزمون سنجش استعداد و نظر دبیران و مشاور و حتی نظر خود دانش آموز فاقد حباب است؟ چگونه می توان اولیا را قانع کرد که به نظر مشاور و نظر دبیر اعتماد کنند؟ مدیران آموزش و پرورش با اعتراف به بی اعتباری نمره معدل ، کل پروسه هدایت تحصیلی و حتی تاثیر 35 درصدی معدل داوطلبان در گزینش دانشجو را بی اعتبار کرده اند.

مدیر مدرسه ای به درستی می گفت : " تورم در رشته تجربی دختران و ریاضی پسران یک نوع اسراف منابع انسانی است،یک خیاط ماهر و یک آشپز خلاق ، درآمدش از یه متوسط خیلی بالاتر است." این حرف به طورکلی حرف درستی است . اما آیا فضای مراکز کاردانش اجازه می دهد یک کودک علاقه مند به آشپزی، اه شغلی خود را تعقیب کند؟ آیا امکانات کافی و مربیان ورزیده در هنرستان ها و مراکز کاردانش وجود دارد؟ آیا فضای اخلاقی و رفتاری حاکم بر این مراکز ، چنین زمینه ای را فراهم می کند؟ فراوانی آسیب های اجتماعی و رفتارهای ناهنجار در این مراکز به نوجوان این فرصت را می دهد که اصلا به آشپزی و خیاطی فکر کند؟ به گفته برخی هنرآموزان، 90 درصد وقت هنرآموز صرف مسایل حاشیه ای در کلاس و کارگاه می شود.

اداره مشاوره تحصیلی مناطق که عهده دار هدایت تحصیلی دانش آموزان است زیر مجموعه معاونت پرورشی وزارتخانه است. مدیران آموزش و پرورش اصرار دارند که دانش آموزان در انتخاب رشته تحصیلی اجباری ندارند و به عبارتی آموزش و پرورش به زور ی را به رشته کاردانش نمی فرستد.اما در عین حال بر اجرای روش خود تاکید دارند.

مسعود شکوهی مدیرکل امور تربیتی و مشاوره وزارت آموزش و پرورش در پاسخ به پرسشی پیرامون نحوه رسیدگی به اعتراضات دانش آموزان می گوید: "قرار بر این شده است تا دانش آموزانی که به نتایج هدایت تحصیلی معترض هستندبه منظور بررسی و حل مشکل خود به کمیته‌های هدایت تحصیلی مستقر در مناطق آموزش و پرورش مراجعه کنند." آیا اعتراضات دانش آموزان نتیجه می دهد ؟

حمید رضا کفاش معاون پرورشی آموزش و پرورش با اشاره به جلسه روز 5 تیرماه آموزش و پرورش با اعضای کمیسیون آموزش مجلس گفت: "چنانچه دانش آموزان یا خانواده‌های آنان در فرآیند هدایت تحصیلی با مشکلی مواجه شده باشند می توانند برای بررسی و حل مشکل خود به کمیته‌های هدایت تحصیلی مستقر در مناطق آموزش و پرورش مراجعه کنند." با این حال تاکید کرد : "هدایت تحصیلی دانش آموزان بر اساس یک فرآیند صد امتیازی که در آن تمام جنبه های تحصیلی ، استعداد و رغبت و تمایل دانش آموزان و نظرات اولیاء، معلمان و مشاوران در آن لحاظ شده است انجام می شود." اما نکته کلیدی سخنان معاون پرورشی این بود که "هدایت تحصیلی بر اساس سیاست توزیع متوازن رشته‌های تحصیلی صورت می گیرد."

معنای دقیق توزیع متوازن، تعیین سهمیه شاخه ها و رشته ها از پیش توسط مسئولان آموزش و پرورش است. سهم شاخه کاردانش 28 درصد، فنی ‌و حرفه‌ای 20.26 درصد و سهم شاخه نظری 51.74 درصد تعیین ‌شده است. به عبارتی نیمی از دانش آموزان باید دنبال یاد گرفتن حرفه ای برای ورود به بازارکار اشباع شده به عنوان کارگر ماهر باشند. پرسش این است که معیار این سهمیه بندی چیست؟ مصطفی آذرکیش مدیرکل دفتر آموزش‌های کاردانش وزارت آموزش‌وپرورش می گوید : "قانون تکلیف کرده است که برقراری توازن در رشته‌های مختلف باید انجام شود." وی در ادامه به بند 2 سیاست‌های کلی اشتغال ابلاغی ی، بندهایی از سند تحول بنیادین و ماده 19 قانون برنامه پنجم توسعه و بند 76 سیاست‌های اقتصاد مقاومتی، به عنوان تکالیف قانونی برای سهمیه بندی دانش اموزان تاکید می کند.

وقتی آموزش و پرورش به دانش آموزی که خود و خانواده اش تمایل دارند در رشته تجربی تحصیل کند، بر اساس معیارهای رسمی تکلیف می کنند که به شاخه کاردانش برود، موظف است که فضا، امکانات و نیروی انسانی مناسب برای مهارت آموزی و صیانت و حفاظت از این کودک را در محیط جدید فراهم کند.در همان بند 2 سیاست‌های کلی اشتغال ابلاغی ی که این مسئول به آن استناد کرده بود ، بر "جلب همکاری بنگاه های اقتصادی جهت استفاده از ظرفیت آنها برای مهارت آموزی" تاکید شده است.

آیا آموزش و پرورش به این بخش از تکالیف هم عمل کرده و می کند؟ اینکه دانش آموزان را از شاخه نظری به فنی - حرفه ای و کاردانش هدایت کنیم، به تنهایی کافی نیست. باید شرایط حرفه آموزی را هم در هنرستان ها و مراکز کاردانش فراهم کنیم و گرنه نوعی از سرباز دانش آموزان است. به جای اجبار باید رغبت ایجاد کرد.

خبرآنلاین (ویرایش)

برچسب ها : به‌نمره 19 و 20 بچه‌هایتان اعتماد نکنید! - دانش ,تحصیلی ,آموزان ,آموزش ,هدایت ,پرورش ,دانش آموزان ,هدایت تحصیلی ,دانش آموزی ,دانش آموز ,مراکز کاردانش ,برای مهارت آموزی ,هدایت تحصیلی مستقر
به‌نمره 19 و 20 بچه‌هایتان اعتماد نکنید! دانش ,تحصیلی ,آموزان ,آموزش ,هدایت ,پرورش ,دانش آموزان ,هدایت تحصیلی ,دانش آموزی ,دانش آموز ,مراکز کاردانش ,برای مهارت آموزی ,هدایت تحصیلی مستقر
آلودگی آب


                                 عبدالقادر عثمانی رودی دبیر جغرافیا
به طور کلی و به زبان ساده هر فرایند طبیعی یا انسانی که باعث شود نتوان از آب استفاده کرد
یا استفاده مجدد ار آب به تصفیه نیاز داشته باشد
آلودگی آب گفته میشود.
گاهی عوامل طبیعی نظیر طوفان،سیل،ز له،آتشفشان
سبب آلودگی آب میشود که البته به طور معمول این آب ها قابل تصفیه هستند اما ما انسانهاهر ساله میلیار متر معکب از آبها راغیر قابل تصفیه میکنیم و این آبها را در دریا ها،رودخانه ها،اقیانوس و حتا تالاب ها و دریاچه ها که در دل خشکی ها هستند، رها میکنیم و با رفتارهای ویرانگر خود به آبهای زیر زمینی هم رحم نمیکنیم و سبب آلودگی آنها میشویم.
شاید اولین خطر جدی که انسان به وسیله ی آلودگی آب به صدا در آورد در سال 1986 نواخته شد
در این سال بر اثر ریزش موادی شامل جیوه و دیگر مواد شیمیایی و سمی به داخل رودخانه راین تمام آبزیان از شهر بال سوییس تا ساحل هلند کشته شدند
اما این پایان کار نبود بلکه شروع رفتارهای نادرست
ما بر علیه آبهای زمین بود.
طبق آمارهای منتشر شده هر روز درجهان 14000هزار نفر که اغلب زن و کودک و از اهالی قاره آفریقا هستند بر اثر آلودگی آب جان خودرا دست میدهند.
اما مرگ به وسیله ی استفاده آبهای آلوده مختص کشورهای فقیر نیست درآمد تولید ناخالص ملی هند نشان میدهد این کشور جزو قطب های اقتصادی جهان است اما هر روز در این کشور1000کودک بر اثر اسهال و استفراق که بیش از نیمی از آن به خاطر استفاده ی مستقیم از آبهای آلوده است میمیرند همچنین در کشور پهناور و ثروتمند هند 700میلیون انسان به تو مناسب دسترسی ندارد که این خود سبب بیماری و آلودگی آب میشود و در کشور چین که از نظر درآمد ناخالص ملی از هند در رتبه ی بالاتری قرار دارد 90درصد تمام ای این کشور از سطوح آب آلوده رنج میبرند و 500میلیون چینی یعنی چیزی حدود نیمی از جمعیت این کشور هرگز به آب آشامیدنی دسترسی ندارند و آبهای آشامیدنی آنها از خارج شهر محل س ت تعمین و عرضه میشود.
آب آلوده تمام دنیا مخصوصن قاره ها ی آفریقا و آسیاکه بیشترین جمعیت ن در جهان را در خود دارند را در بر گرفته و کشور ما نیز از این قاعده مستثنا نیست اما چیزی که آزار دهنده تر از همه ی این مساعل به نظر میرسد مدیریت نادرست آب در ایران است کشور ما در بخش مدریت منابع آب از بین 133کشور رتبه ی132 را داراست با اینکه ایران در کمربند خش الی قرار دارد نه تنها مردم بلکه مسعولین هم به بحران آب بی توجهی نشان میدهند
این روند تا چه زمانی میخواهد ادامه داشته باشد
من نمیدانم اما با توجه به نشانه هایی که در دست داریم آب به زودی در ایران جیره بندی خواهد شد.

برچسب ها : آلودگی آب - کشور ,آلودگی ,آبهای ,آلوده ,استفاده ,میشود ,قرار دارد ,آبهای آلوده ,قابل تصفیه
آلودگی آب کشور ,آلودگی ,آبهای ,آلوده ,استفاده ,میشود ,قرار دارد ,آبهای آلوده ,قابل تصفیه
معلمان ، مدیران و سواد رسانه ای

معلمان ، مدیران و سواد رسانه ای 

 

 عبدالقادر عثمانی رودی دبیر جغرافیا -تاریخ

سال ها سواد در خواندن و نوشتن خلاصه می شد اما در حال حاضر سواد جنبه ها و ابعاد مختلفی پیدا کرده است .
یکی از این انواع سواد ،«  سواد رسانه ای » است .
" رسانه " در دنیای امروز نقش مهم و راهبردی در روابط و معادلات ایفا می کند .
امروزه رسانه ها بسیار متنوع شده اند .
بسیاری از اطلاعات و داده ها از طریق رو مه ها ، اینترنت ، تلویزیون ، رادیو ، مجلات ، کتاب ها و... به ما می رسد .
ما باید بتوانیم این داده ها و اطلاعات را دریافت ، آنالیز و ارزی کرده و سرانجام خود بتوانیم یک" رسانه " شویم .
به این فرآیند " سواد  رسانه ای " گفته می شود .
" سواد رسانه ای " درکشورهای توسعه یافته در مدارس به دانش آموزان و فراگیران به صورت یک " مهارت " آموزش داده می شود .
" آموزش سوادرسانه ای از سال 1929 در انگلیس آغازشد و ت از معلمان خواست تا مهارت خاص تحلیل و ارزش گذاری ها را به دانش آموزان بیاموزند، در ژاپن از سال 1992 و در و کانادا از سال 1990 به معلمان آموزش رسانه ای داده می شود تا به دانش آموزان منتقل کنند.
سواد رسانه ای در دنیای امروز به دنبال نقد کارکردهای رسانه ها است که هدف آنها تامین هژمونی فرهنگی، تعمیم فلسفه و حفظ قدرت هایی است که خود این رسانه ها محصول آنها هستند.


برای نخستین بار قرار است تا درس " تفکر و سواد رسانه ای " از سال تحصیلی جاری در پایه دهم تدریس شود .
 آموزش این درس باید توسط انی صورت گیرد که رسانه ؛ ماهیت و کارکرد آن را بشناسند .
در حال حاضر ، نه مدیران وزارت آموزش و پرورش و به تبع آن معلمان شناخت چندان و یا درستی از " رسانه " ندارند .
نگاه غالب مدیران وزارت آموزش و پرورش در همه سطوح به رسانه به مثابه " روابط عمومی " است .
انتظار آن ها از یک " رسانه " این است که پرینتر یا چاپگر ایده ها و اقدامات آنان باشند .
در واقع ،" رسانه خوب " از نظر آن ها با تعریف واقعی آن تفاوهای بسیاری دارد .
می توان گفت برآیند سواد رسانه ای ، تفکر انتقادی و وا ت .
می شود این گونه استنتاج کرد که یکی از دلایل مهم فقدان تفکر نقاد در مدیران نتیجه فقدان فهم و درک درست و منطقی از رسانه و کارکرد واقعی آن است .
 

.
انتظار مدیران میانی و فوقانی از رسانه مانند " بوق " است .
این که فقط به ارائه یک سویه اطلاعات بپردازد و اصولا کاری به دریافت بازخورد آن ندارند .
از زمانی که بحث سواد رسانه ای مطرح شده است ؛ چه میزان از آموزش های ضمن خدمت معلمان به این موضوع اختصاص داشته است ؟
وزارت آموزش و پرورش برای ارتقای سواد رسانه ای معلمان چه تد ری شیده است ؟
مسئولان وزارت آموزش و پرورش در محتوای آموزش های ضمن خدمت تا چه حد به " تفکر انتقادی " و " فرهنگ گفت و گو " پرداخته اند ؟
تا چه زمانی محتوای آموزش های ضمن خدمت معلمان باید عناوین تکراری ، غیرمرتبط و بعضا ایدئولوژیک باشد ؟


مسئول و یا مدیری که خود فهم درست ، به روز و جهانی از سواد رسانه ای ، ماهیت رسانه و سایر کارکردهای آن  ندارد چگونه می تواند به معلمان روش تعامل با رسانه را آموزش دهد ؟!
مدیری که از رسانه گریزان است و ترجیح می دهد در یک جاده صاف و قابل پیش بینی راه برود و ی به او نگوید بالای چشمش ابروست .... ؛ چگونه می تواند مفاهیم دنیای جدید را در عصر رسانه به معلمان نشان دهد ؟
افراد حق دارند مطلب بنویسند ،نقد کنند و فضای گرمی باشد .
نقد پذیری تلخ است .نقد اول و آ ش تلخ است .ولی این را باید تمرین کرد . عادت کنیم که چیزی مثل " دنیا روی سر اب شدن " نباشد .
این همان فضای نظارتی یک رسانه است که انسان متوجه خطای خود می شود .
من تاکید که فضای سازمانی آموزش و پرورش اقناع است ، دستور دادن نیست ، نگاه بالا به پایین و تحکم و... از هیچ پذیرفته نیست .همه باید با ادب با یکدیگر حرف بزنند .آدم ها فطرت خ دارند و بر جان و دل آن ها می نشیند .
حرف زور و تحکم را هم ی بر نمی تابد .ممکن است در ظاهر چشم بگویند ، اما در خفا ، کار خود را می کنند .
به میزانی که فضا باشد و مدیر و معلم ما حرفش را بزند ، ما کم تر به خطا می رویم .کم تر اشتباه می کنیم .به میزانی که جهل جاهل و علم عالم مورد بررسی و نقد قرار بگیرد ، این را همه قبول می کنند .
اگر فضای نقد حاکم باشد ، صمیمیت ها هم بیشتر می شود .صمیمیت بدون نقد ، پوشالی و توخالی است . ح نمایشی دارد و دروغی بیش نیست !
صمیمیت اگر از مسیر نقد بگذرد ، ماندگار است ، برای این که به هم دروغ نگفتیم ، برای هم نمایش بازی نکردیم


 مدیر آموزش و پرورش منطقه 19 تهران نیز عبارات قابل تاملی در این زمینه دارد
" مشکل از ماست ؛ چون که ما تعاملی با رسانه ها نداریم و دچار ترس از رسانه هستیم.
ارتباط با رسانه آگاهی می خواهد ، ما سعی می کنیم کمتر با رسانه ها سرو کار داشته باشیم. رسانه ها می توانند کمک و حمایت گر مسایل آموزش و پرورش باشند. در قدم اول رسانه ها مساله ی منزلت اجتماعی معلمان را مطرح نمایند. رسانه ها در حل مسایل آموزش و پرورش به آموزش و پرورش کمک کنند. "

به نظر می رسد سیاست های کلی در وزارت آموزش و پرورش بر این است تا معلمان شناخت درست و واقع بینانه ای از رسانه نداشته و تعاملی با آن نداشته باشند .
نوع نگاه مسئولان در برخورد با گنجاندن درس مهمی به نام " تفکر و سواد رسانه ای " ( همان که قبلا آمد – این جا ) موید این مدعاست ...
اگر معلمان به قدرت و کارکرد رسانه آگاهی یابند و بتوانند از ظرفیت های رسانه  به صورت منطقی و مستمر در جهت بهینه سازی سیستم و تصحیح عملکرد استفاده کنند شاید دیگر آن مدیرانی که بر اساس شایسته سالاری در آن جایگاه قرار نگرفته اند با چالش های جدی مواجه شده و خود را ناگزیر به پاسخ گویی در حوزه مسئولیت ها و اختیارات بدانند و یا ناچار باشند که جای خود را به افراد کاردان و مسئولیت پذیر بسپارند .          منبع :صدای معلم (ویرایش)

برچسب ها : معلمان ، مدیران و سواد رسانه ای - رسانه ,آموزش ,سواد ,معلمان ,پرورش ,مدیران ,سواد رسانه ,وزارت آموزش ,دانش آموزان ,محتوای آموزش ,رسانه آگاهی ,مدیران وزارت آموزش
معلمان ، مدیران و سواد رسانه ای رسانه ,آموزش ,سواد ,معلمان ,پرورش ,مدیران ,سواد رسانه ,وزارت آموزش ,دانش آموزان ,محتوای آموزش ,رسانه آگاهی ,مدیران وزارت آموزش
آخرین وبلاگهای به روز شده
وبلاگهای اتفاقی
اخرین جستجو ها
معرفی کانال های تلگرام دانش آموز کاهش تمرکز همین دانش آموز میزان تمرکز عینک آفت شیشه عنکبوت پروسه پدیده عینک آفت شیشه عینک نقره بُرمید عکاسی قرنیه وشبکیه تشخیص 10 نمونه دست خط اعداد صفر تا نه فارسی توسط شبکه عصبی ff و bp واکنش یک ستاره فوتبال به اظهار همدردی با مردم خوزستان انشا آزاد درباره آرزو با طرح پرسش پایه نهم مقاله نانو تکنولوژی و الکترونیک بیومولکولی متن انشا در مورد مقایسه دو چیز به صورت ذهنی ده پیام عاشورا بسته بندی اثاثیه منزل آباد صالح آباد کریم آباد روستای کریم ی روستای یادواره ی یادواره ی روستای کنوانسیون ۲۰۱۷ از ک داتوری تا بیان تجربه میهمانان n5100 cert efs nv_data برای حل مشکل آنتن و ترمیم سریال و بیسباند رفتی؟ برمی گردی ؟ بیست دومین نمایشگاه مطبوعات خبرگزاری ها مقاومتی اقتصاد شهرستان پاسارگاد داشته اقتصاد مقاومتی شهرستان پاسارگاد پاسارگاد فرمانده زمینه اجرای متن انشا درمورد مناظره ی مداد با پاک کن طرح درس تولید محتوی ساعت تمام سازدهنی چهار تصور کنید استیکر اسم بهنام نتایج مسابقات علمی و عملی هنرستانهای فنی و حرفه ای شاکردوست الناز الناز شاکردوست ادامه تحصیل سمسابقه اینترنتی معلم شهر چیستان آن چیست رنگش بنفشه اسمش نام یکی از دوباره آمد یار ما کو آموزش کامل تایید نمرات دیپلم و گرفتن کد سوابق تحصیلی عربستان اراده ای برای پذیرش زائران نداشت دستکاری در نتیجه آزمون پیشرفت تحصیلی دهم داستانی کوتاه در مورد تو نیکی می کن و در دجله انداز انتقال بانک مرکزی از صنعاء به عدن روز توضیحات سخنگوی فرا یون امید درباره ک دای ضربه‌گیر برای jquery 1.7.2.min.js آیین استقبال و تشییع پیکر شهید گمنام در بروجرد برگزار شد غزل جنون عاشق علیه السلام علیه السلام حسین علیه حسین تحقیق فرهنگ چیست و نمونه انشا به روش سنجش ومقایسه دیده و دلبر آبسردکن فروش پروژه رسم انواع گراف و خوشه بندی با نرم افزار matlab جواب تمرین صفحه 101 ریاضی ششم انشای ذهنی دربارهی مقایسه دیوار و تنهایی an introduction to the philosophy of education واردات و فروش پیگمنت ضد خوردگی زینک فسفات فسفات روی فرانسه مدال طلا پار المپیک بر گردن زهرا نعمتی در رشته تیر و کمان ماده ریکرو انفرادی انشای مقایسه ای قلم وخون شهید پایه دهم ید و فروش کتاب‌هاى گمراه کننده تحقیق در مورد حقوق مالکیت معنوی و انتقال فناوری انشا سنجش و مقایسه خودکار و مداد ذهنی کد پیشواز ایرانسل دنیامیا پازل بند جواب مانع گفتم بقیه پیشرفت معلم مانع پیشرفت انشا درمورد کفش کلاس هفتم 95 موضوع کفش سرگذشت یک کفش مدیر کل بنیاد شهید لرستان آزادگان اسوه های صبر و مقاومت هستند ب مقام سوم تیم تنیس روی میز فنی و حرفه‌ای در سیزدهمین المپیاد فرهنگی ورزشی دانشجویان مقایسه دوستی و دشمنی تحقیق در مورد 12 اصل شیمی سبز و باز قلب او به صدای دیگری کوک است کتاب باره کتاب معظم ی سخنان گوهر پی نوشت امید به آینده.... انشا درباره مقایسه کفش با پا انسان زیست محیط شانه میکند دانید محیط زیست وسایل اضافی برای تولید شانه پلاستیکی جهانی محیط سایت تلفن میشود حافظه گزینه cache تلفن همراه گزارش شبکه اطلاع رسانی راه دانا نارگیل ناشی افتادن تلفات میوه سقوط نارگیل میوه نارگیل تلفات ناشی سجده زمین اکرم گیاه صحیح صلوات الله اکرم اجناس تشکیل دیگر اجناس تشکیل دهند دیگر اجناس تشکیل دشمن سرخس مقدس دفاع کشور ‌ دفاع مقدس ‌ سرخس تهاجم اقتصادی بان اینکه سرخس علیه ایران ی اینکه تهاجم اقتص آهنگ جدید کامیار بنام یه عاشق خداوند عزیز و دوست داشتنی من مجتمع خلیج فارس رمان ویرانگر تنهایی معرفی مرورگر جدید واتر فا ریال تومان هزار فارسی شماره هزار تومان ریال 1317 ریال کلاه شماره 317 شماره 1317 شماره فارسی تنها فقط سایه خود... paste محتوای picture تصویر مخاطب ا ل قرار دهید انتخاب کنید فایل ا ل picture link paste picture ابزار paste picture زمین ا یژن میزان کاهش اتمسفر دمای میزان ا یژن ا یژن زمین هوای زمین دمای زمین کاهش یافته معنی ضرب المثل تو نیکی میکن در دجله انداز زیاد خودش چگونه ادعه ای خشونت رامی آموزند انشا درمورد مقایسه قلم با خون شهیدان انشا درباره مقایسه ذهنی بین و گل انشا داستان درباره ضرب المثل تو نیکی می کن ودر دجله انداز فرستنده الکترونیک بحث جدید چهاردهمین دوره آزمون علمی عملی فایل راهنمای مسابقه استانی طراحی و ساخت تلسکوپ ش تی غذایی العاده مواد ویتامین تأثیر منبع مواد غذایی ماده غذایی داشته باشید سبزیجات خام، جوانه یونجه باکیفیت تأثیر زیادی رژیمتان داشته با انشای ذهنی درباره مقایسه ایینه باادم خودشیفته طراحی اپلیکیشن اندروید و ios دستگاه کششی ریو فلrevoflex اطلاعیه شماره 1 در مورد انتخاب واحد و سامانه گلستان جلسه چهارم شناسایی آلدهید ها و کتون ها en تعبیر خواب انسان نخستین جملات زیبا درباره حسین توهم هفتاد و شش من آ بازی رو می دونم گیاه استویا همیار لاغری و خوش‌‌اندامی شما انشا بصورت مقایسه آموزش نرم افزار catia بصورت تخصصی حرفه کاملا تضمینی اقای مقاله زندگینامه حضرت فاطمه طراحی آلاچیق امشب بیا اینهارا بگو مبادا دیر شود....
Facebook Twitter Google Plus Digg Share This RSS
کلیه فعالیتهای وبلاگ724 تابع قوانین جمهوری اسلامی ایران میباشد. تمامی اطلاعات، خبرها و مقالات بصورت خودکار از سایت ها و وبلاگهای فارسی دریافت و با ذکر منبع نمایش داده می شوند و وبلاگ 724 هیچگونه مسئولیتی در قبال محتوای آنها ندارد. در صورت مشاهده هر نوع تخلف یا محتوای نا مناسب بر روی دکمه “درخواست حذف وبلاگ” در آن صفحه کلیک نمائید.
All rights reserved. © weblog724 2012-2017 Run in 1.465 seconds
RSS